讓“說英語”成為學生的“口頭禪”

摘要：培養學生英語交流能力是英語教學的首要目標，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的交流，這就突出了英語口語表達的重要性。

關鍵詞：農村小學生；口語能力；研究策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-065-2

一、農村小學生英語口語能力較低的原因分析

（一）教師原因

1.主觀上：大多數英語教師只重視“聽”、“讀”與“寫”，認為能“聽”會“讀”就一定會“說”，從而忽略了“說”的重要性。還有的認為：“只要考試能考好，就行了”。

2.客觀上：教師人數少，且整體英語水平低。譬如，2006年我校有15個英語教學班且每班人數都在50人以上，教師卻只有8位，英語專業出身的只有三人，還有兩位代課教師，大分部英語教師學的不是英語。因此，不少教師不能“勝任”所擔任的英語科的教學。這些教師一方面缺乏英語教學理論知識，難以用理論來指導教學實踐；另一方面，由于“半路出家”，口語基礎較差，很難用英語組織教學。

（二）學生原因

1.沒機會開口。班中學生多，在口語交際課時，由于班中學生太多，導致許多學生沒有交際的機會，喜歡表現的學生就能侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“綠葉”的陪襯狀態，缺少口語鍛煉的機會。

2.目的不明確。大多數學生認為：學英語，只要考試考好就行了，說不說英語“無所謂”。

3.“想開口”但“不敢”。有一部分學生其實很想加入“說”的行列，但是擔心會出錯或發音不準，會被老師、同學“說笑”，因而他們就保持“沉默”。

4.不愿開口。學生對老師提出的問題或創設的情景沒有興趣，而出現“事不關己，高高掛起”的現象。

5.缺少環境，沒地方開口。對于農村小學生來說，除了英語課堂，幾乎再也沒有開口說英語的地方了，出現了“無處可說，無人可練”的現象。

二、改變現狀的策略

1.教師轉變觀念，從而轉變學生的態度，感染學生，提高他們的英語綜合運用能力。學習語言的目的是為了更好地應用，在小學英語教學中培養學生的聽說能力成為當前小學英語教師的主要任務，這在牛津版小學英語教材中都能充分顯現出來。“說”是人之天性，特別是小學生，求知欲強，老師說什么他們都想跟著說。我們應該把握好兒童的心理、生理特點，在課堂中通過各種活動引導學生進行口語訓練，在生活中鼓勵他們靈活運用，使其形成良好的口語交際的能力，以對得起那一顆顆渴求知識的心靈。

2.采用多種途徑提高教師素質和能力，使農村小學英語教師不斷豐富、提高自己本專業的理論知識，下功夫練好“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”等技能，使課堂盡可能生動。要深入研究英語教學方法，用教育理論武裝自己，并用以指導教學實踐。認真做好教研工作，積極參加各級英語賽課活動，提高自己教育教學能力。

3.采用先進的教學手段和多樣性的教學方法，利用先進的教學手段，在英語課堂教學中適時恰當地利用現代教學設備，如錄音機、投影儀、多媒體等進行教學，使學生有如臨其境、如聞其聲、如見其人，融入真實情景，增加語言的真實感，使學生興趣增多，從而提高學習效率，使學生聽說的能力得到全面提高。

4.采用多樣化的教學方法。在英語課堂教學中可通過“演、唱、畫、戲、背、賽”等活潑新穎的教學形式來激發兒童對英語學習的濃厚興趣。所謂“演”就是學生表演課文中的對話內容，讓學生進入角色，“唱”就是學唱英語歌曲。“畫”就是畫簡筆畫或用掛圖、卡片來教學，“戲”就是通過做游戲來調動學生的積極性，“背”就是背歌謠或課文，“賽”就是開展聽說的比賽。

5.驅除學生對口語表達的恐懼心理。

（1）活潑有趣的游戲形式促使學生開口，驅除恐懼心理，即便性格內向缺乏自信的學生也會在游戲中放松心理上的壓力，在玩中開口說，從而漸漸擺脫膽怯的心理。教師在共同參與游戲時，其在課堂教學中的地位和角色也會發生改變，從一個單純發號施令的指揮者變成學生游戲活動的組織參與者和引導者，縮短師生之間的差距，這同樣也能促使學生大膽開口。實踐證明，這是在輕松自然的氣氛中練習口語的好方法。

（2）教師也要從學生角度出發，對于說得對的好的，要給予表揚、甚至獎勵；對于后進的、口語能力較低的，要注意多鼓勵，要保護他們的自尊心，要幫他們樹立自信心，培養說的習慣。

6.創設英語學習環境。（1）鼓勵英語教師與學生在課外盡可能用英語交流。校園內所有師生相互用英語打招呼，如：“Hello！”“Good morning / afternoon！”“What day / date is it today？”……這樣一方面鞏同了學生所學的常用的一些口語，另一方面培養了學生的聽說能力。

（2）創辦英語沙龍。讓愛好英語的師生能在既定的時間、地點練習說英語，舉辦時可以分為若干小組，把水平相同或接近的分為一組，增加學生的聽說時間。由于水平相近，學生“說”時可以無拘無束，沒有自卑感，使學生敢于開口，樂于實踐，使他們增強信心，獲得成就感。

（3）編排課本劇，由學生直接表演課文中的對話內容，讓學生進入角色，既能加強對課文的理解，又能提高學生英語的聽說能力。長期訓練的角色扮演一定能夠讓學生學會揣摩角色特征，對把握語音語調會有自己獨特的興趣和理解，在不同的語境使用不同的口語表達方式，從而對他們口語能力培養起到獨特的作用。

（4）開展英語故事會、演講會等活動，這些活動具有趣味性、競賽性，深受學生喜愛。

（5）在每期的黑板報上，開設英語角專欄，每期有不同的主題。它的開設，也給學生課外提供一個說英語、討論英語的機會。

（6）充當小老師，讓學生輔導家長、同班同學或低年級同學。學生有一種“好為人師”的心理，爭當“小老師”迎合了學生的心理，又能促進學生把知識學懂。學生在當“小老師”活動中，極大地促進了學生聽說能力的發展。

（7）定期開展“我是小磁帶”的評比活動。提前布置聽牛津教材配套的英語磁帶，既預習課文，又培養積極學習英語、參與英語競賽的好的氛圍。有競爭，就有動力；有競爭，就有行動。“聽”的能力提高，也促進了“說”的能力的加強。英語教學中的“口語”是滲透在每節英語課堂教學之中，又是延伸在英語課堂教學之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，這是對教師和學生的考驗。