項目教學法在《Web數據庫程序設計》課程中的應用初探

摘 要：本文針對《Web數據庫程序設計》課程中傳統教學方法存在的弊端，引入項目教學法的思想。結合課程特點和實際教學，以一個“工作項目”為框架、多個子項目為支撐，構建出該課程的教學項目，在體系設計上追求大膽創新，突破課程體系的束縛，融入相關課程的知識。該教學法在教學實踐中能大幅度的提高學生的學習主動性，提升學生對知識和技能的綜合應用能力。

關鍵詞：項目教學法；學習主動性；綜合應用能力

1 《Web數據庫程序設計》課程教學現狀

在高職高專計算機類專業課程的教學中，教師往往以教材為主進行教學，教學組織按照“先介紹理論知識，隨后進行演示教學，最后再由學生進行上機練習”這樣的過程進行。實踐環節和理論教學單獨設立，導致學生的學習被動，知識離散。

基于以上現狀，筆者將項目教學法引入到《Web數據庫程序設計》課程的教學中，以期改變這一現狀。

2 項目教學法內涵

項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

項目教學法使學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

項目教學法不僅能幫助學生被動接受知識，還可以培養學生整合知識和經驗的能力，以及適應環境不斷變化的創新能力。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不僅是最終的結果，更強調完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與成功的喜悅，培養分析問題和解決問題的方法和能力。

3.1 基本思路

筆者在具體教學過程中，將與本課程要求的實踐能力相關的知識相融合，并將這些知識融入到一個完整的工作項目中，讓學生通過學習，掌握相關的知識與技能，從宏觀上對一個項目的開發有所認識，從而培養學生的綜合應用能力。

根據學生已有的經驗和思維特征，選用典型應用實例或小的項目組織教學。整個教學環節圍繞一個完整的“工作項目”而進行，并且將這個完整的“工作項目”分解為若干個子項目。每個子項目完成部分知識和技能的序化，形成一個小型的學習型的行動過程。多個子項目的集合涵蓋整個課程的內容，再按認知的心理順序編排學習順序，并且采用理實一體化模式組織教學，以期解決現實教學過程中存在的學習目標不明確，知識離散，學生沒有綜合應用能力，無法將所學技能前后銜接這樣的弊端。

3.2 教學項目的構建

《Web數據庫程序設計》課程在教學內容設計上緊緊圍繞計算機類專業人才培養的目標要求，堅持以就業為導向，以實用性為特征，在體系設計上追求大膽創新，突破課程體系的束縛，融入相關課程的知識。

在課程內容設置上將理論與實踐教學融為一體，體現以一個“工作項目”為框架、多個子項目為支撐，重理論、重實踐、重綜合應用能力的設計思想。

將項目教學法引入到《Web數據庫程序設計》課程中，構建的教學項目如表1所示。

以上教學項目的構建，按照“一個工作項目為框架、多個子項目為支撐，重理論、重實踐、重綜合應用能力的設計思想”進行。

整個課程的教學由一個完整的工作項目“教務管理系統”為框架，將其開發過程再分解為7個子項目，按照“認知--系統頁面設計與規劃--頁面導航--數據驗證--后臺數據庫設計與實現--頁面數據庫訪問”的順序安排子項目的教學，明確各個子項目的知識目標和技能目標，并采用理實一體化的方式進行教學。

項目的設計糅合了多門課程的相關知識，如網頁設計、SQL Server數據庫技術、XML語言、數據庫訪問技術等，體現了多種知識的綜合應用，克服了各門課程知識孤立的弊端。

3.3 教學項目的特色創新

3.3.1 以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，師生通過共同實施一個完整的“工作項目”來進行教學活動。

3.3.2 精心構造教學項目，項目構建體現“一個工作項目為框架、多個子項目為支撐”的格局，打破課程的局限性，糅合多門課程知識。

3.3.3 采用理實一體化教學，重理論、重實踐、重綜合應用能力的培養。

3.4 教學項目的實施與評價

該教學項目采用理實一體化教學，在每一次教學時，教師首先設置任務情景，向學生提出要求與任務，將教學內容融入任務主題之中，并進行任務方式的必要闡述。隨后，圍繞本次教學的具體內容與知識點，基于情景設置進行任務的演示，激發學生的好奇心與熱情。任務實施階段，完全以學生設計開發為主，教師輔助指導，幫助學生解決遇到的各種問題，給出合理的建議，由學生自行分析解決問題。

學生完成任務后，教師應全方位組織開展學生評價、總結點評，供學生汲取經驗、彌補不足。教師可以選擇優秀的和較差的作品，略去學生姓名，進行分析講評，并讓學生討論優秀的作品和較差的作品之間的差距，提出改進意見，全面提升學生解決實際問題的能力。

4 結語

在項目教學法中，教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

筆者將項目教學法應用到《Web數據庫程序設計》課程教學中，將該課程教學所需的多種知識向融合，精心設計一個完整的工作項目，再現一個項目的設計開發過程。并且將這個完整的工作項目分解為若干個子項目，每一個子項目完成一個相對獨立的任務，包含某一部分相對獨立的知識和應用技能，最后，將這若干個子項目按照學生認知的心理順序合理排列，采用理實一體化方式進行教學，將教、學、做糅合在一起進行。以期解決現實教學過程中存在的教學實例零散，知識離散，學生沒有綜合應用能力，無法將所學技能前后銜接這樣的弊端，切實提高職業教育學生培養水平。

參考文獻

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作者簡介：呂阿璐（1978-），女，陜西咸陽人，碩士，講師。主要研究方向：數據庫技術。