高職院校課程建設引發的思考

摘 要：在高職院校“校企合作、工學結合”的辦學模式下，專業課程的建設已經獲得成效。相比之下，專業基礎課程的建設顯得有些滯后，專業基礎課的建設與專業課的建設同等重要。本文就課程建設的幾個重要方面進行了分析，提出高職學生成為面向生產、建設、服務和管理一線需要高技能人才，必須要在知識、能力、素質三方面進行培養。

關鍵詞：課程建設；知識能力；素質

1 專業基礎課程在專業中的現狀

隨著高職院校課程改革的不斷發展，各個專業中備受關注的“終端課程”的建設已經初見成效。這些課程不僅在名稱上與以往的課程有區別，在教學內容上也有重大的突破。將教學內容按照工作過程系統化的標準重新組合，將課程的培養能力與職業的崗位能力相對接，緊緊圍繞“校企合作，工學結合”，在實施環境上盡可能的創造與企業真實環境相接近的實訓基地教學環境，采用“與企業深度融合”的辦法，將企業的技師請進學校，或者讓學生成為企業的一員，讓學生多在工作環境下獲得經驗性知識。這些方法對于“終端課程”都會受到很好的效果，取得很好的成效。

專業基礎課程應該怎樣實施才會體現專業培養規劃的“校企合作、工學結合”特色呢？專業人才培養方案具有明確與具體的對應企業崗位能力的要求，但是專業基礎課的課程性質，教學目標，教學方法，表現形式等許多方面不同于“終端課程”，有些內容不能直接體現出企業的崗位能力，所以，現有的教學條件不論是在硬件方面還是在軟件方面都存在不同程度的缺憾。

專業基礎課程必須進行全方位建設、改革、調整與完善，發揮好其應有的作用，為職業的崗位能力起到培養、服務和支撐的作用。

2 高職院校的學生特點

2.1 高職院校與普通高等院校在人才培養定位上的區別

高職院校人才培養目標是：以適應社會需要為目標、以培養面向生產、建設、服務和管理一線需要高技能人才為宗旨。以應用能力為主線，設計符合學生的知識、能力、素質培養的建設方案；普通高校的人才培養目標是：培養技術型、研究型人才。基于兩種不同的培養目標高職院校的學生應該更側重于能力的培養。

2.2 高職學生文化基礎差

社會上普遍有一種說法就是“低分學生進高職”，高職學生確實存在文化基礎較差的現狀，對于這樣一個群體，如果我們不進行課程改革，而是延習高校的“壓縮餅干”那么學生勢必存在喪失學習興趣的現象，這也是目前許多高職院校存在的問題。

要想扭轉這一現狀，一方面學校要給予政策上的大力支持，加強師資隊伍的建設；另一方面，教師要深入研究，真正走出一條適合職業教育特色的課程改革之路。

3 師資隊伍的建設是課程建設的必要保障

課程改革是承擔本課程的教學團隊的教學改革，課程改革的成敗取決于教學團隊的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實踐技能、良好的職業素質的教學團隊，是課程建設的首要內容。

3.1 要建立一支專兼結合的教學團隊

在課程建設中，一方面團隊的教師要深入到企業中進行調研，尋找適合本課程的職業崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關內容。另一方面，要引進企業的工程技術人員與團隊的教師共同開發制定課程改革方案，充分體現“校企合作、工學結合”的特色，使得建設方案更具有企業的真實性。

3.2 提高團隊教師的綜合能力

團隊教師的綜合能力包括：⑴文化知識水平、專業知識水平、專業實踐技能、工程實踐能力，這些能力是課程改革和建設的關鍵能力，提高關鍵能力的辦法是到高校進修，以提高文化知識水平；到企業掛職鍛煉，以提高專業實踐技能；引進企業專家或工程技術人員，以提高對教師的工程實踐能力。⑵教學設計、教學組織、教學實施的能力，這些能力是教學的輔助能力，但是，這些能力不具備關鍵能力就無法實現。

4 課程任務的設計是課程建設的核心

傳統的教學是以教師講授為主，教師是教學實施的主體，這種教學過程不利于調動學生的學習興趣，不利于學生能力的培養，當然也不利于專業人才培養方案實施。要想縮短與企業崗位能力之間的距離，課程建設必須圍繞“校企合作、工學結合”進行，選取的課程任務應遵循知識目標、能力目標、素質目標的培養，使使三種能力有機結合。課程任務的選取要融入職業的要求，要符合人的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，要體現教、學、做一體化的教學模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學生自主思考，充分調動學生學習積極性和主動性。

5 教學資源的建設是課程建設的支撐

教學資源的建設是課程建設的重要支撐，是為課程建設服務的，教學資源的建設包括與課程任務相配套的教材建設、教學課件的建設、能力測試、輔助教學資料等方面的內容。教材最好是根據課程任務而編寫的自編教材，要充分體現“任務驅動，項目導向”，的教學模式。教學課件要實用，針對不同的教學內容和教學的難易程度課件要有不同的形式，做到直觀、明了，能將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，真正起到教學的輔助作用。能力測試是與教學任務相配套的單項訓練和綜合訓練。輔助教學資料包括仿真軟件、下載的網絡課程、視頻、網站的推薦等等，有利于擴展學生的視野。

6 學生學習質量的評價是課程建設效果的體現

6.1 傳統的學生學習質量評價的特點

6.1.1 評價項目片面。以學生的考試成績作為學習質量評價的主要評價指標，“一張試卷定乾坤”評價結果不夠全面，存在“高分低能”的現象，有悖于職業教育的培養目標。

6.1.2 評價主體單一。學生的學習質量評價主要是任課教師來完成，“以分數論英雄”，存在著極大的片面性，主觀性也較強，不利于學生的全面發展。

6.2 教學改革的評價方式

隨著“任務驅動，項目導向”的教學模式不斷推進，學生在學習過程中的行為呈現多樣化，考核方式也相應的要呈現多元化，以分數為核心的評價體系已經不能滿足評價的要求，要將學生、教師、行業專家作為評價的參與者，對學生進行全方位的綜合質量評價。而評價的原則要由原來的以“知識為本位”轉為以“能力為本位”，注重學生能力的培養，新的評價體系不僅能實現對學生的學習成果進評價，還要實現對學習過程、學習效果的評價。構建以學習能力、職業能力、個人素質為核心的學習質量評價體系，會使課程改革在實施過程中真正落到實處。

總之，課程建設要遵循高職院校的辦學理念，要符合專業的人才培養方案，要體現“校企合作，工學結合”的教學模式，要認真執行課程標準。在教學實施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻

[1]王曉霞.“工學結合”特色在專業基礎課程建設中的體現.成都個職業技術學院學報，2009（1）.

[2]沈凱.高職院校專業基礎課程建設與改革探索.常州信息職業技術學院學報，2011（6）.

作者簡介：王屹（1964，10-），女，大學本科，教授，長春職業技術學院，主要從事電工、電子技術的教學與研究工作。