高職院校教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：隨著高等教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育作為我國(guó)主要教育板塊之一也得到了迅速的發(fā)展。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能人才為根本任務(wù)，如何提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為擺在每個(gè)高職院校面前的重要課題。本文從高職院校教學(xué)管理的角度，運(yùn)用建立教學(xué)評(píng)價(jià)模型的方法，通過對(duì)高職院校教學(xué)管理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到高職院校在教學(xué)管理中存在的問題，提出解決問題的對(duì)策，完善教學(xué)管理工作，從而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；評(píng)價(jià)體系

學(xué)校管理工作的核心是教學(xué)管理，而教學(xué)管理的核心是提高教學(xué)質(zhì)量。沒有管理就沒有質(zhì)量、向管理要質(zhì)量，是人們對(duì)管理的一致認(rèn)識(shí)，如何通過教學(xué)管理來提高教學(xué)質(zhì)量？其根本在于提高教學(xué)管理水平，教學(xué)管理水平上不來，何以提高教學(xué)質(zhì)量？為教學(xué)管理工作建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)其工作內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，可以找出教學(xué)管理工作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷完善教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 構(gòu)建教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1.1 科學(xué)性原則

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)教學(xué)管理工作做出正確評(píng)價(jià)的基本前提，所以教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)其科學(xué)性，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，標(biāo)準(zhǔn)過高或者過低，都會(huì)影響對(duì)系（部）教學(xué)管理工作水平評(píng)價(jià)的真實(shí)性，繼而失去了評(píng)價(jià)的診斷作用。

1.2 可操作性原則

所謂可操作性，是指教學(xué)評(píng)價(jià)主體能參照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)客體做出合理評(píng)價(jià)。因此在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將各級(jí)指標(biāo)盡可能地進(jìn)行量化，對(duì)不易量化的指標(biāo)進(jìn)行明確的界定和說明，使其容易做出評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容做到定量與定性相結(jié)合，對(duì)指標(biāo)體系的內(nèi)涵做出明確的解釋和說明。

1.3 全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合的原則

教學(xué)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，涉及的內(nèi)容教多，為此教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備全面性，應(yīng)從教學(xué)管理的各方面內(nèi)容實(shí)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，又要突出其重點(diǎn)環(huán)節(jié)的重要性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目中根據(jù)各評(píng)價(jià)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平影響程度的不同，分別給它們賦予相應(yīng)的權(quán)重值。

1.4 過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

要想及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)管理中存在的問題，對(duì)過程的監(jiān)控是必不可少的。目前我國(guó)許多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)中都存在缺少過程評(píng)價(jià)的問題，使評(píng)價(jià)本身流于形式，無法對(duì)教學(xué)管理工作做出科學(xué)合理的評(píng)判。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出全面的總結(jié)性評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際工作達(dá)到目標(biāo)的程度。將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作起到較好的診斷和促進(jìn)作用。

2 高職院校教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

2.2 指標(biāo)體系的特色

本指標(biāo)體系是在借鑒國(guó)外成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過問卷調(diào)查的形式獲得了最終指標(biāo)體系。與以往的指標(biāo)體系相比，突出了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.2.3 實(shí)踐教學(xué) 為突出實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位，特別把實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)作為一項(xiàng)指標(biāo)列出，并且為了保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“工學(xué)交替”，滿足頂崗實(shí)習(xí)的要求，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量與規(guī)模的要求。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用

第一步，學(xué)校組織教學(xué)檢查專家組 對(duì)學(xué)校的各系部教學(xué)管理工作評(píng)價(jià)應(yīng)首先由學(xué)校組織教學(xué)檢查專家組，為保證對(duì)被評(píng)價(jià)單位的公平、公正，專家組的成員應(yīng)具有一定的權(quán)威性。

第二步，根據(jù)評(píng)分細(xì)則打分 由專家組成員根據(jù)評(píng)分細(xì)則（評(píng)分細(xì)則可根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況自行設(shè)定），對(duì)被評(píng)價(jià)單位按照指標(biāo)內(nèi)容逐項(xiàng)打分，專家打分標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，細(xì)則中給出A級(jí)和C級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，介于A級(jí)和C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間為B級(jí)，達(dá)不到C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即為D級(jí)。

第三步，匯總得分 由學(xué)院的教學(xué)管理部門根據(jù)專家組打分情況匯總計(jì)算被評(píng)價(jià)單位所得分?jǐn)?shù)。

第四步，做出評(píng)價(jià) 針對(duì)被評(píng)價(jià)單位所得分?jǐn)?shù)，對(duì)被評(píng)價(jià)單位的教學(xué)管理工作做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)找出被評(píng)價(jià)單位在教學(xué)管理中優(yōu)勢(shì)與問題，并針對(duì)問題提出改進(jìn)的對(duì)策。

通過建立教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)管理工作內(nèi)容細(xì)化到各個(gè)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)上，由專家對(duì)觀測(cè)點(diǎn)即三級(jí)指標(biāo)逐項(xiàng)打分，被評(píng)價(jià)單位可以通過得分情況，明確了解本單位在教學(xué)管理中存在的具體問題。另一方面，通過對(duì)學(xué)校各系（部）教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于各教學(xué)單位在教學(xué)管理工作上進(jìn)行橫向的比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，共同提高，從而更有利于學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理體系的完善，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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