高職院校平面設計教學現(xiàn)狀探討

摘 要：平面設計作為一個實用藝術門類而進入各類高校的教學體系并成為一個獨立的學科。作為一門新興學科，各院校在教學過程中呈現(xiàn)出不同的態(tài)勢和問題。本文以當前高職院校平面設計專業(yè)的教育現(xiàn)狀為切入點，簡要分析了當前中國平面設計教育中存在的問題，嘗試探尋解決的辦法和思路。

關鍵詞：高職院校；平面設計；現(xiàn)狀；思考

隨著國家對高職教育的日益重視和關注，高職高專的教育已走向快速發(fā)展的道路。平面設計專業(yè)作為一門藝術門類，其內涵上有著與一般專業(yè)不同的要求，除了對軟件的熟練操作外，對個人的設計思想也有著很高的要求，目前高職高專院校平面設計教學，存在著導向上的盲目、思想上的模仿、標準上的模糊、手段上的滯后、特色上的缺失等諸多問題，在不同程度上阻礙著高職院校平面設計人才培養(yǎng)。

1 當下高職高專平面設計教育存在的問題

1.1 高職院校平面設計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)周期、教學條件、開設課程、學生素養(yǎng)、師資力量等因素的制約下步履維艱。

1.1.1 培養(yǎng)周期短

當前國內高職高專院校學生的學制普遍為三年全日制，而有的學校則更短，加之中期實習、頂崗實習等實踐活動，實際上的課程教學時間是少之又少。在三年中想要合理安排學生的專業(yè)理論學習、專業(yè)技能學習、實踐操作學習、崗前實習等環(huán)節(jié)，顯得匆忙而緊張。

1.1.2 學生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

專科學生進校的專業(yè)課水平、文化課水平相對本科院校來說低了很多，有的學生甚至連基礎造型能力都不具備，這一點極大程度的制約了教學的最終效果。平面設計專業(yè)除了需要學生本身固有的藝術天賦外，軟件的熟練操作、設計思想和個性的培養(yǎng)及形成等也是必備的基本素養(yǎng)，這就需要既要掌握本專業(yè)的各方面知識，同時還要不斷的汲取更多的課外養(yǎng)分。對于平面設計專業(yè)的學生而言，知識的儲備量越多，將來好的創(chuàng)意也就越多。

1.2 課程設計成熟度不高，缺乏規(guī)范的有效模式

1.2.1 編撰教學大綱不夠嚴謹

教學大綱是任何學校開展教學活動的綱領性思想。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內容的文件。這就要求大綱制定必須在充分的論證和研討基礎上，以傳達思想和方法為手段，以培養(yǎng)個性和特色為目標的研究過程，而目前很多高職高專的平面設計專業(yè)教學大綱編撰環(huán)節(jié)依然存在隨意編撰、隨意改動、編撰人員隨意選定等諸多情況。這無疑給平面設計的日常教學活動帶來了不少隱患。

1.2.2 不適宜教學方式

在學校的傳統(tǒng)觀念看來，上課是學生坐在教室內由教師滿堂灌的方式開展。而這種教學模式是平面設計最為忌諱學習方式，學生被禁錮在教室里，完全失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新意識也被抑制了。平面設計的學習比較特殊，需要學生的創(chuàng)意思維，需要學生行為的主動性。平面設計課程的實際操作環(huán)節(jié)遠遠大于課堂理論講解，教師滿堂灌的教學方式并不適用于平面設計專業(yè)。

1.2.3 過分依賴電腦設計軟件，手繪、動手能力較弱

所有設計類別中，平面設計的幾款軟件相對比較簡單，非常容易上手。這就使得更多的學生在接觸了電腦設計軟件之后，完全摒棄了手繪能力，完全不去顧及基礎造型能力。電腦設計軟件只是幫助我們完成設計工作的一種工具，如同我們手繪效果圖的畫筆一樣，充其量只是個工具，所以電腦軟件操作不等同于設計創(chuàng)意。

1.2.4 對于學生個性化的培養(yǎng)力度不夠

設計的本質是創(chuàng)造，設計創(chuàng)造源于設計師的創(chuàng)造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通注重培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。目前很多高職高專在教學中，教師沒有去鼓勵學生大膽想象，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的都是打著相同的烙印和特征。

1.3 高職高專中平面設計的教學基本上還停留在形式或概念的模仿上當前中國平面設計教育最大的癥結在于丟失了自我，沒有明確的設計思路和設計方向，只是一味的模仿西方發(fā)達國家。由于國內平面設計領域起步晚，同時受到西方現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的影響，這樣也就勢必導致當下中國平面設計在現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義風格之間徘徊和游離，也就勢必導致當下中國平面設計的整體混亂和無風格化。高職院校中的大多平面設計教師正是在成長時受到了以上情況的沖擊，這就使得他們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生也會延續(xù)這一缺點，將“模仿思維”繼續(xù)貫徹到自己的作品中去。

1.4 高職院校中平面設計的教學缺乏本土文化內涵，缺少民族特色

隨著社會的不斷發(fā)展，已經有越來越多的院校意識到中國傳統(tǒng)文化對于現(xiàn)代平面設計教育的重要性，也有越來越多的設計師和教育家在呼吁在把我們的傳統(tǒng)文化的精髓融入到平面設計的教學中去。但是從當前師生的不少平面設計作品中又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象，許多師生的作品更多的是不加選擇和消化的照搬傳統(tǒng)元素，以為那樣就能體現(xiàn)民族性和文化性。由于我們的傳統(tǒng)元素中的很多形象和圖案不一定符合現(xiàn)代人的審美需求和時代的發(fā)展需求，需要我們有一個理解、吸收、再創(chuàng)造的過程，使之能更好的融入到現(xiàn)代平面設計作品中，使之能真正的體現(xiàn)出民族特色和文化內涵。所以，將傳統(tǒng)元素和傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代平面設計必須從學校教育開始。

2 對高職高專平面設計教育的思考

2.1 轉變教育觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

平面設計貴在體現(xiàn)創(chuàng)新思維的創(chuàng)意能力，并用新思想、新方法、新材料去創(chuàng)造和設計賦有個性色彩的作品，而這一切都取決于創(chuàng)新意識的鍛造。因此，要從大綱的革新入手，在教學中要關注學生主觀思維能力的培養(yǎng)，要將理論教學與實踐有機結合起來，在掌握基礎理論知識的同時，創(chuàng)造能力得以同步提升，同時，要注重學生基本美學素養(yǎng)的提升，在造型、色彩、點、線、面組合等基礎技能上奠定良好的基礎。

2.2 更新教育手段，提升學生自主學習的能力

要從傳統(tǒng)的教師講、學生聽、課后做作業(yè)的模式里走出來，教師要以引導為主，通過項目引領、任務驅動等手段，營造仿真環(huán)境，關注學生多角度觀察事物，多形式表現(xiàn)事物、多手段彰顯個性能力的培養(yǎng)，倡導學生開發(fā)和形成自我設計性格，形成個性風格，激發(fā)學生自主學習的激情，通過引導、指導來開闊學生視野，優(yōu)化學生的思維方式及思維過程，培養(yǎng)學生的感知力和再創(chuàng)能力。

2.3 豐富教學內容，注重學生知識儲備和積累

藝術設計是一門涉及到諸多學科領域知識的綜合性創(chuàng)作過程，這就需要學生能廣泛涉獵各個領域的知識，在教學和實踐指導的過程中，要引導學生多觀察、多搜集、多積累，豐富自身的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作元素，用豐富的思想和元素創(chuàng)造出好的作品。

2.4 根據人才培養(yǎng)方案改革的需求，積極進行課程和教材建設

在遵循專業(yè)規(guī)律、教學規(guī)律及學生特征的前提下，積極開展適用的校本教材的開發(fā)，在內容上要廣泛汲取民族文化元素，從盲目跟風的誤區(qū)走出來，培養(yǎng)學生走平面設計的“中國之路”，為平面設計的可持續(xù)健康發(fā)展而積極努力。

參考文獻

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