淺談自主合作模式在小學作文教學中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的小學作文教學已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學模式，自主合作學習的推廣，讓學生在作文寫作中進行自主合作已經(jīng)成為一種重要的作文教學方式。老師在進行小學作文教學時，按照學生的平均水平進行分組，讓學生共同合作，激發(fā)學生的寫作興趣以及積極性，切實提高學生的寫作積極性以及寫作水平。本文主要闡述自主合作模式在小學作文教學中的積極作用，對其在小學作文教學中的應(yīng)用進行探討，并提出自主合作模式運用的幾點思考。

關(guān)鍵詞：自主合作；作文教學；應(yīng)用

1 自主合作模式在小學作文教學中積極作用

學生在寫作中的自主合作可以讓學生進行作文的共同修改和相互評定，從而提高學生的認知水平以及寫作能力。自主合作模式在小學語文作文教學中具有許多傳統(tǒng)教學模式不能達到的功效和作用。

1.1 自主合作模式可以提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛力。學生進行自主合作的主要方式是合作，而主要的任務(wù)就是寫作。學生在合作寫作的過程中感受到了自我價值，同時又體會到了自主探究和學習的樂趣，激發(fā)了寫作興趣。同時在合作的過程中，學生可以進行自我完善以及自我負責，建立良好的師生關(guān)系以及同學關(guān)系，有利于增強學生的心理素質(zhì)并激發(fā)學生的寫作欲望，還可以促進同學之間的良性競爭。

1.2 自主合作模式可以提高學生寫作的智力技能。在進行合作寫作的過程中，同學之間在一起進行寫作內(nèi)容以及材料選擇和文章結(jié)構(gòu)情節(jié)安排，不同學生的思維進行碰撞和摩擦，從而產(chǎn)生新的思維火花。在進行合作寫作的過程中，由于其他學生的思路刺激，學生的寫作潛力可以得到最大程度的開發(fā)，在作文寫作中往往文思泉涌，對作文材料信手拈來。

1.3 自主合作模式可以塑造學生的個性，健全學生的人格。在進行自主合作寫作時，師生之間以及同學之間都可以進行思想上的交流，并進行相互補充，通過自主探究和分析，共同解決問題和疑惑，同學之間進行互相合作，同時遇到不同意見時也要據(jù)理力爭，同學之間也可以根據(jù)事實展開辯論，排除那些不成熟的想法，用道理說服大部分同學站在自己這邊，同時還要虛心聽取別人的建議。學生在進行合作寫作的過程中，培養(yǎng)自己的良好寫作習慣，真正實現(xiàn)自主合作的寫作目標，傳造出比個人寫作更加精彩的文章。

1.4 自主合作模式可以幫助學生揚長避短，提高寫作水平。不同學生的寫作水平也不盡相同，在進行合作寫作的過程中，學生可以借鑒優(yōu)秀的作品，利用別人寫作的長處來彌補自己的不足，在進行作文寫作時注重揚長避短，這樣就可以在一定程度上提高學生的寫作能力和水平。

2 自主合作模式在小學作文教學中的應(yīng)用

自主合作模式中的合作學習并不是簡單的讓學生圍坐在一起進行學習，而是讓學生在小組學習中完成共同的學習任務(wù)。在小學作文寫作教學中，自主合作模式的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 合作累積寫作素材。許多學生在進行文章的寫作時，絞盡腦汁也不能寫出形象生動的文章，這是因為缺乏寫作素材的積累。在自主合作模式下，學生分組進行寫作素材的積累，老師要注重引導(dǎo)學生關(guān)注生活，組織低年級的學生進行想拔河比賽之類的趣味活動，讓學生在活動中體驗生活的樂趣，同時進行寫作素材的積累。在活動結(jié)束后，老師鼓勵學生與自己的合作伙伴進行溝通和交流，同學的描述會讓學生更容易發(fā)現(xiàn)素材中的新穎點，營造了一種主動輕松的寫作氛圍；在按照學生的平均寫作水平進行分組后，每個小組有一本摘抄本，小組內(nèi)的成員對自己認為的精妙句子進行積累，然后進行小組內(nèi)的自由討論，把大家一致認為精彩的語句積累在組內(nèi)的本子上，既保證了積累的數(shù)量，又保證了質(zhì)量。小組的摘抄本還可以在小組之間流動，并把自己認為精彩的片段進行摘錄和積累。

2.2 小組合作進行文章的寫作。在學生進行寫作時，注重小組內(nèi)的合作和小組間的競爭，讓學生明白集思廣益的重要性。合作取材。老師在對寫作題目進行規(guī)定之后，讓學生在理解和掌握題意的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)成員的合作進行材料的組織和選擇。學生圍繞題意進行相關(guān)材料的選擇，然后進行精準的評選。讓學生把自己的見聞以及生活中的實踐與作文的要求相結(jié)合，將生活的積累不斷轉(zhuǎn)化為具體的文字，從而豐富作文的內(nèi)涵；合作構(gòu)思。學生在進行合作寫作的過程中，小組間制定作文的寫作提綱，然后進行作文的寫作，組內(nèi)成員對每一句話進行討論和研究，得到同意后再寫下一句，直至整篇作文寫完。在整個寫作過程中，組內(nèi)成員都可以提出自己的意見。在進行構(gòu)思時，老師要經(jīng)常進行巡視，保證每個學生都要講出自己的見解，樹立學生寫作的自信心。

2.3 學生合作進行作文的修改。作文寫完之后，老師要讓學生作為修改和評價的主體，學生之間進行作文的互評，讓學生進行錯別字以及標點和病句的糾正，這樣不僅可以讓學生進行規(guī)范的寫作，還可以讓學生在進行作文修改的過程中加深語文基礎(chǔ)知識的學習；合作修改的方式。學生的作文完成后，老師不要著急進行修改，學生進行合作修改的方式多種多樣，可以進行全班交換修改、合作小組修改、同桌修改等，這樣不斷創(chuàng)新合作修改的方式，學生感受到合作學習的樂趣，就會把全部的熱情和精力投入到作文的合作寫作中。

2.4 學生合作評價作文。學生之間由于知識水平以及教育背景的不同，存在著個體的差異，一部分學生的作文需要進行修改，但是也存在著一部分優(yōu)秀學生作品，對這些優(yōu)秀作品進行分析和鑒賞，可以在很大程度上提高學生的作文寫作水平。讓學生以合作的小組為單位，讓小組組長對優(yōu)秀作品進行朗讀，然后讓學生進行評價，說出可以借鑒的寫作方式以及精彩的語句，在對照自己的作文談自己受到的啟發(fā)，最后進行全班的經(jīng)驗交流，讓學生深刻記憶。

3 小學作文教學中自主合作模式應(yīng)用需要注意的問題

老師在引導(dǎo)學生進行自主合作和探究寫作的過程中，應(yīng)該注意改變傳統(tǒng)的教育觀念，貫徹落實自主、合作、探究的教學方式。

3.1 注重對學生合作學習的引導(dǎo)和組織。老師是自主合作模式的引導(dǎo)者和組織者，要注重對學生自主合作學習進行設(shè)計，不斷創(chuàng)新合作活動的方式，對小組成員進行定期調(diào)整，控制學生的自由討論時間，并對學生的合作寫作進行適當?shù)脑u價和點撥，讓學生的思維火花不斷迸發(fā)。

3.2 強調(diào)小組的合作精神。一般情況下，小學生的自我表現(xiàn)力比較弱，老師要引導(dǎo)學生積極聽取別人的意見，并進行歸納和總結(jié)，在別人的建議下不斷完善和延伸自己的思路，并根據(jù)實際接受別人的正確意見，強調(diào)小組合作的力量，讓學生在小組合作的過程中真正體會到合作帶來的好處，激發(fā)學生對自主合作學習的興趣，同時切實提高學生的寫作水平。

4 結(jié)語

自主合作模式在提高小學生的思想認識以及磨礪思維和培養(yǎng)合作方面都具有極為重要的作用。它是小學作文教學中一種極為有效的方式，真正實現(xiàn)了學生在作文課堂中的主體地位，有效的培養(yǎng)了學生自主合作以及探究的能力，為小學作文教學探索出了一種新的教學方式，為學生的作文寫作提供了更加有利的條件，同時為不斷提高學生的寫作素養(yǎng)和能力提供了廣闊的空間。

參考文獻

[1]楊潔.合作學習在小學語文教學中的作用[J].新課程（中），2011（05）

[2]盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].考試周刊，2011（40）