探究歷史“學案教學”與“多媒體教學”的有效整合

摘要：本文主要從歷史學科的角度探討了“歷史學案教學”與“多媒體教學”的有效整合，從問題的提出、二者整合的主要作用和二者整合的幾點思考三方面作了論述。

關鍵詞：“學案教學”；“多媒體教學”；整合；歷史教學

一、問題的提出

從2008年以來，“輕負擔，高質量”便是教育界追求的核心目標，“減負”的口號一直嘹亮持久。研究“減負”很大程度上是研究教學、尋找教學真理。于是，“減負”的焦點就定在了新授課的課堂效率上。“多媒體教學”和“學案教學”就成為教師探究課堂教學模式所使用的有效手段。“多媒體教學”是集圖、文、聲、像于一體，能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，從而提高教學效果；“學案教學”就是給學生提供一種幫助學習的工具和學習材料，以逐步培養其自主的學習能力，同時通過這種工具和材料，暴露學習中的難點，讓教師的“教”用在刀刃上。

曾幾何時“多媒體教學”風行一時，而今“學案教學”日氣正盛。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，“多媒體教學”與“學案教學”各有利弊、互有短長。但有一點是被所有人認可的，多媒體和歷史教學的有效使用可以大大提高歷史課堂的教學效率。但縱觀課堂，卻很少能將二者有效的整合。一是過分依賴“多媒體教學法”，忽視了學生的探究、合作學習，結果導致課上精彩無限，課下所獲無幾；二是注重了學案的使用，但由于無法生動地表現歷史，學生的課堂積極性不高，整體狀態不佳，不能實現有效教學。《歷史課程標準》提出“結合歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。”所以，筆者認為如果能將“學案教學”和“多媒體教學”有效整合，課堂將會收到事半功倍的效果。

二、多媒體與歷史學案有效整合的主要作用

1.明確學習目標，凸顯學生的主體地位

《歷史課程標準》對歷史教學提出了更高的要求，在教學中要“以學生發展為本”、“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念。所以，明確學習目標是教學活動的出發點和歸宿。美國教育學家布盧姆說過，“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效。有研究表明，學生在學習中有無目標，學習效果差異很大，因此學習目標不僅要具體、細化、可操作，而且在呈現方式上也應值得思考。多媒體呈現目標一閃即過，2-4條目標一讀之下，能記幾許？不能把學習目標時時刻刻呈現在學生眼前。對于學優生來說，還能勉強“跟著感覺走”，而對于學困生來說目標早已“拋在九霄云外”。而學案教學則把學習目標清晰地寫在紙上，在讓學生感知目標時，也可用筆對重點部分進行標記，或者在學習過程中，用筆標注目標達成情況，既有助于學習目標的達成又可加深印象還可重復使用。

2.凝神起興，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的一個重要環節，是上好一堂課的關鍵。多媒體技術以其方便、快捷再現歷史、展示文本圖表、播放動畫視頻等的特點，在導入新課方面擁有學案難以企及的優勢。目前最流行的一組數據顯示：在同一段時間內，人通過感官獲得的知識量是不同的，它們的比例是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，視覺和聽覺所獲取的知識達94%之多。另一個試驗還表明：展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7%，而展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6%。以上數據說明，視聽結合所接受的量和記憶度都超過單項感官接受的效率。在學習《辛亥革命》的時候，筆者節選了影片《辛亥革命》中黃興苦守武漢和各地響應兩段視頻，用電影的形式向學生呈現了武昌起義的場景。學生聽到了炮火的聲音，看到了戰爭的艱難與不易，感受到了以孫中山為首的革命黨人追求民族獨立的革命精神。并精心設計問題：“武昌起義為什么會迅速席卷全國？這場革命會給當時的中國帶來怎樣的震撼？”短短的三分鐘就把學生帶進了《辛亥革命》的學習情境之中。這種感官的沖擊打破了學案教學沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加直觀形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，與教師形成互動，優化課堂教學。

3.設置身臨其境的教學情境，拓寬學生視野，優化教學效果

《歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間。”這就需要為學生創設良好的學習情景。歷史講述的是已經發生的事情，歷史教學的一個顯著特點是借助歷史材料間接地重塑和反思已經消逝了的過去。歷史的感知、能力的培養都必須從史料出發，史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。

學案教學就是教師在授課前以新課程理念為指導，依據教學目標和學情，以課時或課題為單位，以學案為載體，把要學習的內容和達成的目標精心設計成問題或活動，以引導學生完成學習的方案。一份新授課的學案一般以A4紙的正反兩面為宜。學案容量過大，會增加學生的學習負擔，不利于學習目標的達成。所以，借助多媒體精選史料，設置身臨其境的教學情境，拓寬學生視野，可以與學案形成互補優化的教學效果。

如，在“太平天國運動的評價”問題上，筆者通過多媒體向學生提供了馬克思先后對太平天國運動的不同評價：“（中國這個）世界上最古老最鞏固的帝國，八年來在英國資產者大批印花布的影響下，已經處于社會變革的前夕，而這次變革，必將給這個國家的文明帶來極其重要的結果。”“（太平天國）除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務……太平軍就是中國人的幻想所描繪的那個魔鬼的化身。”吟唎對太平天國運動的精彩評價：“不同的人們曾從各個方面去看待天王這種招致毀滅的頑固……如果我們把這三種特性：高尚、瘋狂、輕率同等地歸之于天王的動機，大概我們就相當接近真實性了”。還有胡繩在《從鴉片戰爭到五四運動》中的論述：“偉大的太平天國農民革命運動雖然失敗了，但是它極大地擾動了封建社會的舊秩序，促進了封建社會的崩潰。它向外國資本主義侵略者顯示了中國廣大勞動人民中蘊藏著的不可估量的、強大的革命力量。”讓學生們全面了解太平天國運動，正確認識太平天國運動在民主革命時期的作用與局限性，從而更好地達成教學目標。

三、多媒體與歷史學案有效整合的思考

新課程的改革中，我們發現新舊理念總是在發生著碰撞和對接，而“學案教學法”強調了學生的主體地位，“多媒體教學法”提高了教學的效率，二者都是值得我們在各學科大力推廣的一種教學輔助手段。同時，我們也應該清醒地認識到在多媒體技術與歷史學案教學整合的過程中，要注意避免以下的誤區：

1.拿來即用，未經甄別

高難度的課件需要高水準的技術。目前，Powerpoint、Flash等多媒體應用軟件已被廣泛應用。可由于教師的工作量大，不可能也沒有能力或時間將每一個課件全都親力親為。而從網絡上下載的課件或拿來別人的課件即用的，反而也會影響整堂課的效果。所以，“拿來”可以，可“即用”就得批判。我們教師正確的做法應該是在課件的制作上體現自己的課堂思路，甄別課件的科學性、嚴謹性、可用性，才能真正為教學服務。

2.顧此失彼，形同虛設

強調“學案教學”與“多媒體教學”的整合，才可將教學推向高潮，而縱觀課堂卻常有熱熱鬧鬧地展示了課件，卻忽略了學案的探究過程、忽略了歷史知識的筆上落實，使學案成了形同虛設。所以，在上課之前，教師一定要優化教學結構，把握教學節奏，讓二者有效結合，才可最終形成“共鳴”。

3.盲目整合，雜亂無章

在紛繁復雜的信息資料中，經常一把抓，結果導致課件內容能達到三五十張，在投影過程中對學生就都成了曇花一現，沒什么印象。所以，教師應該盡量讓每節課的幻燈片控制在7——10張左右，這樣才能有效地思考與學案的整合。因為多媒體制作的使用不應該是作秀，最主要的功效是實用，所以教師應該根據課堂教學情況因材施教，這樣才是切合實際的。

總之，“學案教學”和“多媒體教學”都是在沖擊著傳統的教學模式，都是為了提高教學效率而采取的途徑。在這一整合過程中，必須有效地處理好“教”與“學”的關系。而我們的廣大教師應運用起這樣一種工具、承擔起這樣一種責任，從而為全面推進新課程改革，進行各種有益的嘗試。