學(xué)會(huì)“問題情景”的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)

摘要：本文闡述了在教學(xué)過程中注重問題情景的創(chuàng)設(shè)，這不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且誘發(fā)了學(xué)生的求知興趣，豐富了學(xué)生的想象和思維的啟動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力以及主動(dòng)探究的精神。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)“問題情景”是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和樂于創(chuàng)新的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)目標(biāo)和求知心理之間，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，誘發(fā)學(xué)生求知興趣，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，豐富學(xué)生想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力。下面，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)“問題情景”，以達(dá)教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維

任何研究、探究都是從疑問開始，引發(fā)了問題也就啟動(dòng)了學(xué)生的思維。如果課堂上只單純地傳授知識(shí)，不向?qū)W生出示問題，思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維，讓學(xué)生處于主動(dòng)探究的地位呢？筆者認(rèn)為最主要的是要從所提供的刺激情景中，找出一個(gè)引發(fā)問題的“生長點(diǎn)”。現(xiàn)以“大氣的壓強(qiáng)”的部分教學(xué)為例加以說明：

通過一系列的情景刺激，引發(fā)問題，啟動(dòng)學(xué)生思維，最終由學(xué)生得出“大氣壓強(qiáng)”的存在。

從上例可知，“創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維”的關(guān)鍵是：

1.抓住問題的“生長點(diǎn)”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，由此推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)。

2.要恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)等提供刺激情景，從而向?qū)W生提出層層深入的問題，問題要圍繞情景展開，最終通過學(xué)生思維活動(dòng)，揭示情景本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才可能有創(chuàng)新。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)造性，安于現(xiàn)狀，不善于舉一反三，不善于站在習(xí)慣思維的對(duì)立面上去考慮問題。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要提出一些與常規(guī)不同的問題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究，使其學(xué)到必要扎實(shí)的知識(shí)，又不盲從墨守成規(guī)的現(xiàn)成知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“酸的通性”的教學(xué)時(shí)，首先演示鐵和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生“你們有沒有什么問題要問，或有沒有什么想法要說？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生提出了教師正需要向?qū)W生交代的以下幾個(gè)問題：1.是不是任何金屬都能和稀鹽酸起反應(yīng)呢？2.金屬和鹽酸起反應(yīng)的速度是不是都一樣呢？3.鹽酸是不是可以用其他的酸來代替呢？這時(shí)，學(xué)生就議論開了，提出了很多見解，活躍了課堂氣氛，處于一種求知的積極興奮狀態(tài)。然后教師出示實(shí)驗(yàn)方案：（1）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀鹽酸的試管中，觀察現(xiàn)象；（2）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出了酸的其中一條性質(zhì)。這不僅使學(xué)生知其然，而且能使學(xué)生知其所以然，使學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再如，在進(jìn)行“溶液酸堿性”教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問題：堿溶液能使無色酚酞試液變紅色，那么使無色酚酞試液變紅色的一定是堿溶液嗎？這樣，使學(xué)生站在了原認(rèn)知和原思維習(xí)慣的對(duì)立面上，處于思維活躍狀態(tài)。然后，讓學(xué)生用無色酚酞試液滴在碳酸鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液變紅。這樣，使學(xué)生理解了“堿溶液”與“堿性溶液”的關(guān)系。同時(shí)，由于思維被激活，有不少學(xué)生又產(chǎn)生了新的質(zhì)疑：“究竟哪些溶液是堿性的？”

因此，在教學(xué)過程中，采用質(zhì)疑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情景，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了要積極地給予鼓勵(lì)外，還要巧設(shè)矛盾情景、創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料━━磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學(xué)生去做。”而教師提供的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些情景，才能使學(xué)生在“壘砌起來”時(shí)，更具創(chuàng)新能力。如為引出“構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隙”的內(nèi)容時(shí)，筆者先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學(xué)生大笑。筆者卻在黑板上書寫100+100<200。接著讓學(xué)生做100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)仔細(xì)觀察后體積小于200毫升。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100毫升水和100毫升水混合，體積是多少？”筆者答道：“200毫升。”學(xué)生又問：“那為什么100毫升酒精和100毫升水混合，體積卻小于200毫升呢？”對(duì)此，筆者僅點(diǎn)撥一句：“分子在不斷運(yùn)動(dòng)，分子之間有間隙。”由于創(chuàng)設(shè)矛盾情景，印象深刻，學(xué)生最終找到了答案：構(gòu)成酒精和水的分子之間是有間隙的，當(dāng)這兩種液體混合時(shí)，酒精分子和水分子會(huì)彼此進(jìn)入它們分子之間的空隙中。所以，混合液的總體積不能簡單地相加，而應(yīng)是小于200毫升。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)矛盾情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，便能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、設(shè)置趣味情景，誘發(fā)求知興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語）所以，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師必須考慮的問題。例如，教“多樣的呼吸器官”時(shí)，教師可以先講一個(gè)故事：一只蝗蟲到池塘邊玩，遇到鯽魚正在水里吐泡泡。鯽魚說：“旱鴨子，你敢把頭浸沒在水中一個(gè)小時(shí)嗎？”蝗蟲滿不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陸地上呆上一個(gè)小時(shí)嗎？”青蛙跑來作證，蝗蟲將頭深深地浸入水中，一小時(shí)以后安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時(shí)傻了眼。鯽魚不得已，只好跳到岸上，不一會(huì)兒便死去了。鯽魚失敗的原因是什么？如果你是這只小鯽魚，這時(shí)候你會(huì)怎樣做？這樣，學(xué)生就開始了積極的思考和討論，從而使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

又如，在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，筆者首先出示水的電解裝置，提問：“水能不能生出火來？”然后，進(jìn)行水的電解，并把電解產(chǎn)生的氫氣點(diǎn)燃。這樣，學(xué)生的情感和思維可以被迅速地激發(fā)。

通過上面的例子，我們可以很容易地看出：在教學(xué)過程中，設(shè)置趣味情景，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以收到意想不到的效果。

五、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”心理學(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。”國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

六、設(shè)置懸念情景，誘發(fā)自覺探究

所謂懸念，就是“懸而未解”的問題。懸念設(shè)計(jì)得好，能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、誘發(fā)自覺探究。因此，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材重難點(diǎn)和探究順序，創(chuàng)設(shè)一些有懸念的問題情景，貫穿其中，讓學(xué)生帶著迫切要求和解決問題的愿望積極主動(dòng)探究，形成一種解決問題的積極狀態(tài)。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)習(xí)題課教學(xué)中，筆者向?qū)W生發(fā)問：“用什么方法鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？”學(xué)生馬上回答：“用石蕊試液。”筆者接著問：“現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室沒有石蕊試液，那怎么辦？”學(xué)生思考片刻，有的說：“可以用鐵粉和酚酞去鑒別。”接著，筆者又問：“實(shí)驗(yàn)室又沒有酚酞，那又該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生發(fā)愣了，陷入了苦苦的思考中。這時(shí)，筆者提醒他們說：“能否從酸、堿、鹽三者的關(guān)系著手進(jìn)行探究呢？”經(jīng)這樣啟發(fā)提醒，不一會(huì)兒，學(xué)生就完成了探究方案，體驗(yàn)到成功的喜悅。以問題引發(fā)懸念、誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，大大提高課堂效率。同時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，也可以設(shè)置有懸念的問題情景來挖掘趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，可以這樣引入：出示一只集氣瓶和一個(gè)去殼的雞蛋（雞蛋稍大于瓶口），問學(xué)生，你有什么方法可以把雞蛋完好無損地送入瓶內(nèi)？或再追加一問，又如何使雞蛋再重新出來？這樣，創(chuàng)設(shè)懸念、引入新課可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。

另外，在課堂結(jié)尾處也可精心設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的心一下子懸起來，產(chǎn)生解疑的需求，促使他們向課外延伸探究，深化課堂教學(xué)。如上完種子第一課時(shí)后，出示課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的燒杯，幾天前放入綁在玻璃棒上不同位置的三顆蠶豆種子，如圖。并指導(dǎo)學(xué)生觀察只有中間顆種子萌發(fā)，提問：“為什么中間顆種子會(huì)萌發(fā)？

而上面顆、下面顆種子不易萌發(fā)？”

這樣的結(jié)束，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)躍躍欲試，產(chǎn)生了預(yù)習(xí)新課的興趣，從而為下一節(jié)課種子的萌發(fā)條件的開頭埋下伏筆。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

七、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說：“好孩子是夸出來的”，因此，可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確地寫出一個(gè)化學(xué)方程式，回答一個(gè)問題，做會(huì)一道題等；在課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語和試卷評(píng)語中多一些鼓勵(lì)、多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，讓他們在教師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息、理出教材的重難點(diǎn)，最終獲得知識(shí)，受到教育和熏陶感染。然后，教師再適時(shí)適地地做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅、增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語）

總之，情景的創(chuàng)設(shè)要為初中科學(xué)教學(xué)服務(wù)，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。我們要用科學(xué)的眼光關(guān)注問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓問題情景的創(chuàng)設(shè)為科學(xué)知識(shí)服務(wù)；為科學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供支撐；讓問題情景的創(chuàng)設(shè)為科學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。另外，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。同時(shí)，我們通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力。

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