學會“問題情景”的創設，優化科學教學

摘要：本文闡述了在教學過程中注重問題情景的創設，這不僅優化了課堂教學，而且誘發了學生的求知興趣，豐富了學生的想象和思維的啟動，培養了學生的創造個性和創新能力以及主動探究的精神。

關鍵詞：初中科學；問題情景；創設

創設“問題情景”是課堂教學活動的有機組成部分，在課堂上教師依據教學內容，向學生提出問題，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，而且還能激發學生的求知欲望和樂于創新的興趣。因此，在課堂教學中，教師要根據中學生的認知特點和心理特征，在教學目標和求知心理之間，努力創設教學活動情景，誘發學生求知興趣，鼓勵大膽質疑，豐富學生想象，以培養學生創造個性和創新能力。下面，筆者談談在教學過程中如何創設“問題情景”，以達教學目的。

一、創設激疑情景，啟動思維

任何研究、探究都是從疑問開始，引發了問題也就啟動了學生的思維。如果課堂上只單純地傳授知識，不向學生出示問題，思維始終處于被動狀態。那么，如何在課堂上創設激疑情景，啟動思維，讓學生處于主動探究的地位呢？筆者認為最主要的是要從所提供的刺激情景中，找出一個引發問題的“生長點”?，F以“大氣的壓強”的部分教學為例加以說明：

通過一系列的情景刺激，引發問題，啟動學生思維，最終由學生得出“大氣壓強”的存在。

從上例可知，“創設激疑情景，啟動思維”的關鍵是：

1.抓住問題的“生長點”，啟發引導學生思考，由此推動學生思維運動。

2.要恰當地利用實驗或生活經驗等提供刺激情景，從而向學生提出層層深入的問題，問題要圍繞情景展開，最終通過學生思維活動，揭示情景本質，充分發揮學生的主體作用。

二、創設質疑情景，培養創新能力

創新意味著質疑，只有在質疑的基礎上才可能有創新。不少學生在學習過程中缺少創造性，安于現狀，不善于舉一反三，不善于站在習慣思維的對立面上去考慮問題。因此，這就要求我們教師在教學過程中要提出一些與常規不同的問題，創設質疑情景，引導學生觀察、思考、探究，使其學到必要扎實的知識，又不盲從墨守成規的現成知識，從而養成學生善于質疑，敢于創新的良好習慣。

例如，在進行“酸的通性”的教學時，首先演示鐵和稀鹽酸反應的實驗，然后問學生“你們有沒有什么問題要問，或有沒有什么想法要說？”結果發現有幾個學生提出了教師正需要向學生交代的以下幾個問題：1.是不是任何金屬都能和稀鹽酸起反應呢？2.金屬和鹽酸起反應的速度是不是都一樣呢？3.鹽酸是不是可以用其他的酸來代替呢？這時，學生就議論開了，提出了很多見解，活躍了課堂氣氛，處于一種求知的積極興奮狀態。然后教師出示實驗方案：（1）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀鹽酸的試管中，觀察現象；（2）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀硫酸的試管中，觀察現象。接著，教師引導學生實驗，通過實驗現象分析得出了酸的其中一條性質。這不僅使學生知其然，而且能使學生知其所以然，使學生由機械接受向主動探究發展，培養了學生的創新能力。

再如，在進行“溶液酸堿性”教學時，教師向學生提出這樣的問題：堿溶液能使無色酚酞試液變紅色，那么使無色酚酞試液變紅色的一定是堿溶液嗎？這樣，使學生站在了原認知和原思維習慣的對立面上，處于思維活躍狀態。然后，讓學生用無色酚酞試液滴在碳酸鈉溶液中，發現溶液變紅。這樣，使學生理解了“堿溶液”與“堿性溶液”的關系。同時，由于思維被激活，有不少學生又產生了新的質疑：“究竟哪些溶液是堿性的？”

因此，在教學過程中，采用質疑的形式來創設問題情景，可以激發學生對問題探究的興趣，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性，有利于學生形成創新精神和創新個性，有利于學生創新能力的培養。

三、創設矛盾情景，發展創造個性

引導學生大膽質疑是培養學生具有創新精神的重要手段，學生敢不敢質疑，教師除了要積極地給予鼓勵外，還要巧設矛盾情景、創設氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料━━磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學生去做?！倍處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉斍稍O一些情景，才能使學生在“壘砌起來”時，更具創新能力。如為引出“構成物質的分子之間是有間隙”的內容時，筆者先發問：100+100=？話音剛落，學生大笑。筆者卻在黑板上書寫100+100<200。接著讓學生做100毫升酒精和100毫升水混合在一起的實驗，經仔細觀察后體積小于200毫升。學生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100毫升水和100毫升水混合，體積是多少？”筆者答道：“200毫升?！睂W生又問：“那為什么100毫升酒精和100毫升水混合，體積卻小于200毫升呢？”對此，筆者僅點撥一句：“分子在不斷運動，分子之間有間隙?！庇捎趧撛O矛盾情景，印象深刻，學生最終找到了答案：構成酒精和水的分子之間是有間隙的，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子會彼此進入它們分子之間的空隙中。所以，混合液的總體積不能簡單地相加，而應是小于200毫升。

教學實踐表明，教師只要精心創設矛盾情景，就可以激發學生的思維興趣，誘發學生的探究意識，便能更好地發展學生的創造個性，使學生一直處于高度積極的思維狀態，體現了學生學習的主體性。

四、設置趣味情景，誘發求知興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提、學習的動機、成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞產生愉悅的體驗。因此，可以說學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）所以，在教學中，激發學生的學習興趣是每一個教師必須考慮的問題。例如，教“多樣的呼吸器官”時，教師可以先講一個故事：一只蝗蟲到池塘邊玩，遇到鯽魚正在水里吐泡泡。鯽魚說：“旱鴨子，你敢把頭浸沒在水中一個小時嗎？”蝗蟲滿不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陸地上呆上一個小時嗎？”青蛙跑來作證，蝗蟲將頭深深地浸入水中，一小時以后安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時傻了眼。鯽魚不得已，只好跳到岸上，不一會兒便死去了。鯽魚失敗的原因是什么？如果你是這只小鯽魚，這時候你會怎樣做？這樣，學生就開始了積極的思考和討論，從而使學生強烈的求知欲望油然而生。

又如，在學習“水的組成”時，筆者首先出示水的電解裝置，提問：“水能不能生出火來？”然后，進行水的電解，并把電解產生的氫氣點燃。這樣，學生的情感和思維可以被迅速地激發。

通過上面的例子，我們可以很容易地看出：在教學過程中，設置趣味情景，不但可以激發學生學習的興趣，而且還可以收到意想不到的效果。

五、創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！毙睦韺W研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者和探索者。

六、設置懸念情景，誘發自覺探究

所謂懸念，就是“懸而未解”的問題。懸念設計得好，能促使學生開動腦筋、誘發自覺探究。因此，在課堂教學過程中，根據教材重難點和探究順序，創設一些有懸念的問題情景，貫穿其中，讓學生帶著迫切要求和解決問題的愿望積極主動探究，形成一種解決問題的積極狀態。如在進行實驗習題課教學中，筆者向學生發問：“用什么方法鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？”學生馬上回答：“用石蕊試液?！惫P者接著問：“現實驗室沒有石蕊試液，那怎么辦？”學生思考片刻，有的說：“可以用鐵粉和酚酞去鑒別。”接著，筆者又問：“實驗室又沒有酚酞，那又該怎么辦？”這時學生發愣了，陷入了苦苦的思考中。這時，筆者提醒他們說：“能否從酸、堿、鹽三者的關系著手進行探究呢？”經這樣啟發提醒，不一會兒，學生就完成了探究方案，體驗到成功的喜悅。以問題引發懸念、誘發學生主動探究，大大提高課堂效率。同時，在導入新課時，也可以設置有懸念的問題情景來挖掘趣味，激發學生的求知欲。如在大氣壓強的教學中，可以這樣引入：出示一只集氣瓶和一個去殼的雞蛋（雞蛋稍大于瓶口），問學生，你有什么方法可以把雞蛋完好無損地送入瓶內？或再追加一問，又如何使雞蛋再重新出來？這樣，創設懸念、引入新課可以引導學生主動探究，把枯燥的教學內容生動化，集知識性、科學性、趣味性于一體，教學效果就會明顯提高。

另外，在課堂結尾處也可精心設計懸念，把學生的心一下子懸起來，產生解疑的需求，促使他們向課外延伸探究，深化課堂教學。如上完種子第一課時后，出示課前準備好的實驗：一個盛水的燒杯，幾天前放入綁在玻璃棒上不同位置的三顆蠶豆種子，如圖。并指導學生觀察只有中間顆種子萌發，提問：“為什么中間顆種子會萌發？

而上面顆、下面顆種子不易萌發？”

這樣的結束，使學生對將要學習的新知識躍躍欲試，產生了預習新課的興趣，從而為下一節課種子的萌發條件的開頭埋下伏筆。這樣不僅可以拓寬學生的視野，而且可以培養學生主動探究的精神。

七、創設成功體驗的情境，實施激勵評價，激發成就動機，誘發學習興趣

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。俗話說：“好孩子是夸出來的”，因此，可以說學生在學習中重要的心理特征就是希望教師發現自己的優點并得到激勵與肯定。鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確地寫出一個化學方程式，回答一個問題，做會一道題等；在課堂回答問題時、作業批語和試卷評語中多一些鼓勵、多一些喝彩，幫助學生認識自我、建立自信，讓他們在教師的引導下，篩選正確的信息、理出教材的重難點，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。然后，教師再適時適地地做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅、增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心。因為“成功帶來的愉快是一股強大的力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量?！保ㄌK霍姆林斯基語）

總之，情景的創設要為初中科學教學服務，情景的創設應為學生服務。我們要用科學的眼光關注問題情景的創設，讓問題情景的創設為科學知識服務；為科學技能的學習提供支撐；讓問題情景的創設為科學思維的發展提供土壤。另外，創設良好的問題情景能夠活躍課堂教學的氣氛，有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂學”中掌握知識、培養能力。同時，我們通過問題情景的創設，優化了課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。

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