素質教育呼喚“素質教輔”

摘 要：素質教育對促進青少年的健康成長，提高全民族的知識素質和迎接知識經濟挑戰(zhàn)具有重要作用。然而，素質教育的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因是多方面的。本文試圖以教輔為視角，探討素質教育與教輔的關系，并樹立一種正確的教輔觀，以推動素質教育的有效開展。

關鍵詞：教輔； 素質教育

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-003-002

素質教育對促進青少年的健康成長，提高全民族的知識素質和迎接知識經濟挑戰(zhàn)具有重要作用。然而，素質教育的現(xiàn)狀并不樂觀。其原因是多方面的。本文試圖以教輔為視角，探討素質教育與教輔的關系，并樹立一種正確的教輔觀，以推動素質教育的有效開展。

一、教輔泛濫：素質教育的不和諧音符

曾幾何時，中小學生的眾生相是，背上斜掛著一只簡簡單單的書包，書包里癟癟地裝著幾本簡簡單單的課本、三兩本練習本、一個簡簡單單的文具盒。進入20世紀80年代，中小學畢業(yè)生的書包開始增大了，升學考試的輔導資料逐漸多起來。到了80年代中期，中學各年級的配套輔導資料迅速普及，然后向小學蔓延，詞語解釋練習冊，同步練習冊，綜合考試冊，作文訓練冊，競賽練習冊……各類成套的練習、參考、輔導資料，都以“關心學生”的名義，堂而皇之地擠進了學生逐漸沉重的書包。

“包袱”不僅僅背在肩上，更要落實在行動中，練習再練習，學生大量的時間和精力被迫投入到各種翻來覆去的訓練之中，對于小學生而言，還經常要接受機械的抄寫訓練，字、詞、句、篇，抄上幾遍、幾十遍，甚至上百遍。再加上其他硬性指標，如背誦、默寫、作文、日記，再加上教師對練習質量的“嚴格”要求和違反要求后的可能性懲罰措施，父母親望子成龍的期盼及相應的舉措，沉重的書包就已擴而成為沉重的課業(yè)負擔，成為沉重的身心壓力了。

隨著以知識為中心的課業(yè)負擔的加重，我國中小學生的實踐活動越來越少，“高分低能”成為一種普遍現(xiàn)象。對此，教育理論界的專家、學者進行了大量的研討并不斷地呼吁，中央和地方的各級政府，尤其是教育行政部門出臺了相關的政策予以糾正，1993年2月，國家出臺了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。文件中指出：“中小學要由應試教育，轉向全面提高國民素質的軌道，面向提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”于是，一聲素質教育運動在全面展開。

顯然，素質教育未能卓有成效地開展，教輔“功不可沒”。教輔泛濫已成為素質教育的不和諧音符。

二、教輔泛濫原因探析

教輔，顧名思義，是“教材的輔助”。恰到好處的教輔是教材的有益補充，是教師和學生必不可少的工具。但是，過多、過濫的教輔只能適得其反。造成教輔如此泛濫的原因主要有三：

第一，應試教育的影響根深蒂固

應試教育在我國可以追溯到科舉制度。科舉通過國家辦的“統(tǒng)考”，為非特權階層開辟了一條通向名利富貴的仕途。由于科舉的相對客觀、相對公正，且又是人人可以企及的，平民百姓都有機會實現(xiàn)平步青云的夢想，因此，極具有吸引力。當前新的應試教育的核心則是上大學。這是因為改革開放以來，隨著人民生活水平的提高，高等教育已經是一般老百姓可以企及的目標。“文革”以后恢復大學招生以來的“統(tǒng)考”，雖然同隋唐以來的科舉考試不可同日而語，但基本上還是相類似的。統(tǒng)考雖曾起過積極作用，且歷來被譽為“全國最公平、最少有人情污染的地方”，但這種公平也不過是考試結果的“分數面前人人平等”而已。

正是要應付這種規(guī)定模式的試題，學生不得不通過大量的反復“練習”，把應試技巧練到嫻熟的程度。于是學習強度提高，學習時間拉長；教科書則越編越厚，越編越深。更引人注目的是，五花八門的教輔圖書泛濫，甚至光盤版（所謂“電子教材”）也應運而生。

素質教育原本是為了減輕學生的負擔，可實際的效用要復雜得多。普遍存在的現(xiàn)象是，學校里開始動真格地減輕學生負擔，可家長不答應，學生回到家里又得在家長或家庭教師的指導下，重新套上應試的枷鎖。素質教育要真正減輕學生負擔何其難矣，許多時候它還成為增添負擔的旗號。

第二，許多出版社受商業(yè)利潤驅動，為教輔泛濫推波助瀾

在應試教育背景下，龐大的學生群體成了一個極具誘惑力的市場，充滿了商機。從各種訓練方案、外語學習方案、智力開發(fā)方案、天才教育方案，到各種輔導資料、練習冊、試題庫、作文選……可謂挖空心思，應有盡有，在現(xiàn)代廣告對父母、教師和學生的大肆煸動下，源源不斷地涌入學生的書包。有關人士在對長春市一所小學五年級學生進行課外閱讀調查時得到如下清單1：《小學生優(yōu)秀作文選》《作文指導》《作文大全》《百家作文指導》《作文輔導》《小學一流作文》《小學生百篇作文題選》等等。由此可見一斑，學生這塊本應更多一點自由與純凈的天空已成為出版商們爭相探囊之地，可謂“浮云能蔽日”呀，學生的知識視野正是被活生生地掩蓋在這些成人世界精心或并不精心制作的訓練“方案”、“工程”、“策略”之中。

許多教育業(yè)務主管部門也不甘寂寞，參與商業(yè)炒作。出版社往往利用這些部門中招、高招命題的特權，以其為中介向學校和學生濫發(fā)重復或低劣的復習資料。

第三，粗放型的教學和管理方式滋長了教輔泛濫

教師應該是推進素質教育的主力軍。但是，相當一部分學校和教師的教育觀念還很封閉落后，他們主要通過“共管”、“苦教”、“苦學”的“三苦精神”、因循守舊的管理和教學方法等來提高教育質量。他們崇尚的是“題海戰(zhàn)術”，給學生布置一大堆作業(yè)便是他們提高教學質量的“法寶”或公開的秘密武器。在他們的熏陶下，學生們走的往往是“書山有路勤為徑”這條成才之路。發(fā)達國家或我國名校的實踐已經證明：校長必須按教育規(guī)律辦學，教師必須按教學規(guī)律教學，才能從根本上提高辦學效益和教學效率。這就要求校長和教師必須結合自己的工作實際開展教育、教學研究，探索具體的特點和規(guī)律，用現(xiàn)代教育理論和方法來指導自己的教育、教學工作，最大限度地提高教育質量，從而創(chuàng)辦特色學校、培養(yǎng)特長教師、塑造個性學生，造就既有創(chuàng)新精神，又有實踐能力的一代新人。只有這樣，教輔泛濫才能在源頭上得到遏制，中小學生過重的課業(yè)負擔才能從根本上減輕，素質教育才能找到堅實的落腳點。

三、素質教育呼喚“素質教輔”

第一，“減負”是推進素質教育的重要舉措。

值得提醒的是：“減負”只是把過重的負擔減下來，而不是讓學生沒有任何負擔，更不是把正常的負擔也減下來。沒有正常數量的負擔做保證，質量也就無從談起。大家知道，德國心理學家艾賓浩斯（H·Ebinghalls）采用自然科學的方法對記憶進行了實驗研究，最早研究了遺忘的發(fā)展過程。

實驗結果表明：遺忘在學習之后即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。例如，在學習20分鐘遺忘率就達到41.8%。而在31天后僅達到78.9%。可見，讓學生課后有選擇地做一定量的作業(yè)是符合兒童記憶特點和規(guī)律的，只不過是不能過量而已。

第二，素質教育呼喚“素質教輔”

葉圣陶先生說，“教是為了達到不需要教”。這句話揭示了方法的重要性。“素質教輔”的功能是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。在素質教育中，讓學生“學會學習”成為教師致力追求的教育最高目標。聯(lián)合國教科文組織曾經在對各國教育考察的基礎上出版了一部富有世界性影響的教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》。該報告振聾發(fā)聵般地向全世界教育機構發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。并且認為，上學期間的“學習”，不是為了分數學習，也不光是為了知識的學習，而重要的是為了“學會學習”。如果沒有這種能力，即便是知識再多，面對高科技的信息時代也將是固守一隅，一籌莫展，成為無力應變的“現(xiàn)代文盲”。

如何應對這來勢洶涌的知識經濟浪潮？那就是“學會學習”。在這方面，“素質教輔”是大有可為的。

第三，“素質教輔”是豐富多彩的

長期以來我們把教輔定位在紙介質的出版物上，后來又將磁帶、光盤等納入其中。其實，就功能而言，教輔并不拘泥于形式。葉圣陶先生早就給我們以啟示。他的長篇小說《倪煥之》中，有這樣一段耐人尋味的話：“我們把什么東西給予兒童，只能給兒童布置一種適宜的環(huán)境，讓他們自己去尋找，去長大，我們就從旁給他們這樣那樣的幫助。現(xiàn)在的教育太偏重書本了，教著，學著無非是文字、文字！殊不知兒童是到學校里來生活的；單單搞些文字，就把他們的生活壓榨得又干又癟了。”因此，他在學校里創(chuàng)辦了農場，又開設工場、商店，建造戲臺，布置音樂室，意在培養(yǎng)理想的人才，這種“學習與實踐合一”的教學方法，就是葉老一貫主張的“新的生活、新的教育、新的文化、新的理想”，這和當今提倡的素質教育的宗旨是非常一致的。他創(chuàng)建的“生生農場”——先生和學生通過勞動增長知識、培養(yǎng)勞動觀念、溝通師生感情的場所——不正是名副其實的“素質教輔”嗎？

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天，教育科學出版社，1996

[2]程晗.對“減負”的理性解讀，教育理論與實踐，2000（5）