北京農(nóng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動的滿意度與需求調(diào)查研究

李 瓊，朱旭東，趙 萍

(教育部普通高校人文社科重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

一、引言

提高農(nóng)村教師隊伍質(zhì)量是建設(shè)我國高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵，正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出:以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。［1］近些年來，北京市農(nóng)村各級各類教育均得到了較快發(fā)展，但農(nóng)村教師隊伍還面臨一些問題，如農(nóng)村學(xué)校骨干教師數(shù)量不足、農(nóng)村教師專業(yè)水平和教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升，這些問題成為影響首都城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的障礙。［2］因而關(guān)注北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，特別是深入了解農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，探求促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，成為切實提高北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的核心問題。本研究以北京農(nóng)村中小學(xué)教師為調(diào)查對象，探查最近五年來教師參與了哪些專業(yè)發(fā)展活動以及對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度如何?影響教師滿意度的因素有哪些?農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動有何需求?這些問題的回答，對于規(guī)劃與提高農(nóng)村教師研修活動的針對性與有效性，提升農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量具有重要價值。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

結(jié)合學(xué)校區(qū)域、學(xué)段、層次及教師的個人特征等因素，采用分層抽樣法選取北京九個郊縣(大興、房山、昌平、密云、門頭溝、平谷、延慶、順義、通州)的1744名農(nóng)村中小學(xué)教師為調(diào)查對象。其中小學(xué)教師為119名(6.8%)，中學(xué)教師1625名(占 93.2%);男教師 456名(占 26.1%)，女教師 1249名(71.6%)，缺失值 39名(占2.3%)。

(二)調(diào)查工具

基于相關(guān)文獻(xiàn)與前期的訪談，編制《北京市農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，包括教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、滿意度與需求，影響專業(yè)發(fā)展的影響因素。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

2010年4月經(jīng)由北京各區(qū)教委向各抽樣學(xué)校派發(fā)問卷，統(tǒng)一收集后，交回本課題組;采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理與分析。

三、結(jié)果分析

(一)教師參與專業(yè)發(fā)展活動的方式

表1表明，北京市農(nóng)村中小學(xué)教師參加最多的三種專業(yè)發(fā)展方式是:繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)(74.1%)、教研活動(71.9%)、新課程改革培訓(xùn)(65.4%);教師參加最少的三種專業(yè)發(fā)展方式是:碩士學(xué)位(2.9%)、教育碩士(3.3%)、學(xué)士學(xué)位(3.7%)。這說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動主要來源于學(xué)校和教育行政部門，教師參與學(xué)歷提升的比例最少。

表1 教師參加專業(yè)發(fā)展活動的方式(N=1710)

從教師所在學(xué)校區(qū)域差異看，不同區(qū)域教師參加教研活動比例存在顯著差異(x2=9.7;p＜.05)，教師參加新課程改革培訓(xùn)(x2=37.7;p＜.000)的差異達(dá)到了極其顯著性水平。具體而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課程改革培訓(xùn)和教研活動要多于行政村。在學(xué)歷提升方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村學(xué)校教師參與碩士課程班的比例都比較低。這說明，教育行政部門組織的培訓(xùn)要深入到行政村;同時加強(qiáng)行政村級教師專業(yè)發(fā)展自主性，相對政策應(yīng)多鼓勵教師參與教師專業(yè)自主活動。

從性別差異看，男教師與女教師參與碩士學(xué)位及教育部門組織的培訓(xùn)存在明顯差異。具體而言，男教師參與碩士學(xué)位的比例顯著高于女教師(x2=17.9;p＜.001)。而女教師在參與教研活動(x2=15.1;p＜.001)、繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)(x2=5.8;p＜.05)、新課改培訓(xùn)(x2=4.5;p＜.05)等方面都明顯高于女教師。這說明，男教師自主參與專業(yè)發(fā)展活動的比例高于女教師，而女教師對教育行政部門組織的常規(guī)培訓(xùn)的依賴性比較強(qiáng)。

(二)農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度及影響因素

1.教師對專業(yè)發(fā)展活動的滿意度

從整體上看，在前述八種教師專業(yè)發(fā)展活動方式中，農(nóng)村教師對繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)的滿意度最低，只有23.60%，而對另外兩項經(jīng)常參加的培訓(xùn)活動，新課程改革培訓(xùn)和教研活動的滿意度分別達(dá)到58.9%和53.33%;而對于較高學(xué)歷層次和自主性較強(qiáng)的培訓(xùn)，如教育碩士和骨干教師培訓(xùn)的滿意度最高，分別達(dá)到了87.5%和85.49%。

從教師對主講者的滿意度看，在四類主講者如專業(yè)研究人員、特級教師、教研員和教育行政官員中，教師感到特級教師對自己實際幫助最大、最為滿意，滿意度達(dá)到60.3%，其次為專業(yè)研究人員(占45.7%)與教研員(30.8%)，教育行政官員的實際幫助最小、滿意度最低，僅為3.6%。這說明，教師更傾向于得到來自一線優(yōu)秀教師實際教育教學(xué)的具體指導(dǎo)，這種感同身受的共同研討與交流使得教師的收獲最大。

從教師對日常教研活動形式的滿意度與有效性看，表2顯示，教師感到最有效的是跨校、跨區(qū)教學(xué)觀摩研討，占到教師總數(shù)的59.4%，其次是同事之間的隨時交流，達(dá)到44.7%，其中有效性最低的是課題研究，約占20.4%。如果把教研活動分為兩類［3］:如“典型”的校本教研活動，如教研組集體備課、聽評課研討、師徒之間的傳幫帶、課題研究;如“非典型”的校本教研活動，如跨校、跨區(qū)教學(xué)觀摩研討、專家講座、教師自我教學(xué)反思與學(xué)習(xí)。則可以發(fā)現(xiàn)，教師對典型的日常校本教研活動的滿意度或有效性評估比較低，如何將教師的專業(yè)發(fā)展融合自己實際的教育教學(xué)中，提升農(nóng)村教師日常校本教研活動的質(zhì)量，成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展活動的主要方向。

表2 教師對教研活動形式的滿意度(N=1704)

2.影響參與專業(yè)發(fā)展活動滿意度的因素

本研究將影響教師專業(yè)發(fā)展活動效果的因素分為三類，［4］一是來自教育管理部門(如時間安排不合理、個人工作負(fù)擔(dān)重)，二是來自教師教育者(如內(nèi)容不符合需求、內(nèi)容不連續(xù)、教學(xué)方式不適合、主講教師水平有限、沒有后續(xù)指導(dǎo)、缺乏專業(yè)引領(lǐng))，三是來自教師自身(如家庭負(fù)擔(dān)重)。

表3顯示，教師教育者是影響專業(yè)發(fā)展活動的最首要的原因。教師教育者直接影響著教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)容、過程與學(xué)習(xí)效果。例如，47.6%的教師認(rèn)為研修內(nèi)容不符合實際需求，47.5%的教師認(rèn)為沒有后續(xù)指導(dǎo)，26.9%的教師認(rèn)為內(nèi)容不連續(xù)，24.6%的教師認(rèn)為主講教師水平有限、缺乏專業(yè)引領(lǐng)，19.9%的教師認(rèn)為教學(xué)方式不適合;其次，教育行政管理部門也是影響教師專業(yè)發(fā)展活動的主要因素之一，例如，有32.6%的教師選擇工作負(fù)擔(dān)重，27.4%的教師選擇時間安排不合理;來自教師自身的因素被教師認(rèn)為對他們專業(yè)發(fā)展活動效果的影響最弱，僅有7%的教師認(rèn)為由于家庭負(fù)擔(dān)重影響專業(yè)發(fā)展活動的效果。

表3 影響專業(yè)發(fā)展活動滿意度的因素(N=1698)

上述結(jié)果表明，要提高教師專業(yè)發(fā)展活動效果，首先，在內(nèi)容設(shè)計上要基于教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，提高內(nèi)容的針對性與發(fā)展的連續(xù)性，特別是對教師教育教學(xué)實踐后續(xù)的指導(dǎo)性;其次，需要切實減輕教師工作負(fù)擔(dān)，合理安排教師的研修時間。對農(nóng)村教師而言，以上影響因素均作為外在原因，這從另一方面說明教師參加專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)在積極性并不是影響參與專業(yè)發(fā)展活動的主要原因。

從區(qū)域差異看，除研修內(nèi)容不連續(xù)和家庭負(fù)擔(dān)重外，不同區(qū)縣教師感知影響專業(yè)發(fā)展活動效果的因素表現(xiàn)出明顯差異。具體而言，來自延慶的教師認(rèn)為“內(nèi)容不符合實際需要”、“主講教師水平有限”的人數(shù)比例都明顯低于其他各區(qū)縣教師(x2=23.1;p＜.001;x2=45.9;p＜.001);順義和懷柔的教師認(rèn)為“教學(xué)方式不適合”的人數(shù)比例明顯高于其他區(qū)縣教師(x2=33.6;p＜.001);平谷和密云教師認(rèn)為“時間安排不合理”的人數(shù)明顯高于其它區(qū)(x2=66.9;p＜.001);延慶與通州的教師認(rèn)為“缺乏專業(yè)引領(lǐng)”的人數(shù)明顯高于其他各區(qū)(x2=28.6;p＜.001)。總體而言，各區(qū)教師對影響專業(yè)發(fā)展活動效果的因素的感知存在差異，但各區(qū)教師在“研修內(nèi)容不連續(xù)”和“家庭負(fù)擔(dān)重”方面存在一致的看法。因此，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容的連續(xù)性是未來設(shè)計北京農(nóng)村專業(yè)發(fā)展活動需要考慮的因素，其次有效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)基于不同區(qū)縣教師個性化需求，如活動時間、主講教師等。

(三)農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展活動的需求

1.教師最需要的專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容

從整體上看(表4)，北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)在多個方面，如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)知識、研究方法、教學(xué)理念等，而且教師的發(fā)展需求呈現(xiàn)出“經(jīng)驗-方法-知識與理念”上遞減的特征。［5］也就是說，貼近教師教育教學(xué)實踐的知識與技能是教師目前最需要的。

表4 教師目前最需要研修的內(nèi)容(N=1708)

表4表明，教師最需要的研修內(nèi)容中，排在前三位的是:優(yōu)秀教師的經(jīng)驗觀摩(占54.4%)、學(xué)科教學(xué)法(占 40.6%)、學(xué)科前沿知識(占33.9%)。可見，以真實的教學(xué)活動為媒介，與優(yōu)秀教師進(jìn)行集體研討與交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，發(fā)展豐富的實踐知識，成為教師最需要的專業(yè)研修內(nèi)容;學(xué)科教學(xué)法與學(xué)科前沿知識也是教師最需要提高的兩個方面。

不同區(qū)縣教師最希望參與的研修內(nèi)容表現(xiàn)出顯著差異。具體而言，順義區(qū)、門頭溝區(qū)和延慶區(qū)教師對學(xué)科教學(xué)法的需求明顯低于其他各區(qū)(x2=41.4;p＜.001);門頭溝、通州、密云等區(qū)教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的需求明顯高于延慶等區(qū)(x2=27.2;p＜.001);通州區(qū)教師對優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求明顯高于其他各區(qū)(x2=35.7;p＜.001);門頭溝教師對教育教學(xué)研究方法的需求明顯低于其他區(qū)(x2=32.9;p＜.001)。

除課堂及班級管理策略、教育教學(xué)研究方法和教育教學(xué)新理念外，小學(xué)、初中和高中教師最希望的研修內(nèi)容表現(xiàn)出明顯差異。其中學(xué)科前沿知識(x2=34.7;p＜.001)、教育教學(xué)研究方法(x2=17.2;p＜.001)的差異達(dá)到了顯著性水平。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，高中教師對學(xué)科前沿知識的需求明顯高于小學(xué)和初中教師;小學(xué)教師對通識知識、學(xué)科教學(xué)方法、優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求顯著低于初中和高中教師，而對多媒體教學(xué)技術(shù)又略高于初中和高中教師。由此說明:中學(xué)教師對教學(xué)知識與方法方面的需求普遍高于小學(xué)教師，高中教師尤為明顯。

2.教師最希望參加的活動類型

在教師最希望參加的研修活動中，新課改培訓(xùn)所占的比例最高，達(dá)到48.3%。其次是教研活動，達(dá)到43.3%。這與教師參加過的研修活動所占比例相吻合。教師最希望參加的研修活動中所占比例最少的是學(xué)士學(xué)位的研修，這與教師目前的學(xué)位有關(guān)。調(diào)查中顯示，目前教師中有96.3%達(dá)到學(xué)士學(xué)位，因此進(jìn)行更高一級的研修所占的比例更高些，如希望研修碩士學(xué)位和教育碩士的教師的占14%以上。

3.教師最希望的活動形式

在教師最希望參加的專業(yè)發(fā)展活動形式中，55.3%的教師希望脫產(chǎn)研修時間為一年或一年以上，有32.8%的教師希望脫產(chǎn)半年或三個月時間，僅有11.9%的教師希望不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。可見，參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)教師所希望的參加形式。

總體而言，大多數(shù)農(nóng)村教師希望參加脫產(chǎn)研修(88.1%)，但這一愿望能否在現(xiàn)實的農(nóng)村學(xué)校環(huán)境實現(xiàn)，本研究考察了影響教師實際脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的主要原因。表5顯示，影響農(nóng)村教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)最主要的因素是教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，沒有時間，達(dá)到57.5%;其次是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，56.9%的教師認(rèn)為自己沒有脫產(chǎn)研修的機(jī)會;而研修經(jīng)費不足也是阻礙教師研修的主要因素之一，有30.9%的教師認(rèn)為自己的研修受到經(jīng)費問題的影響。這些因素可以說是源于客觀方面的影響。相對而言，教師主觀方面的因素如個人的興趣愛好，對教師脫產(chǎn)研修的影響最小，僅占11.5%。

表5 影響教師脫產(chǎn)研修的因素(N=1698)

4.教師最希望的主講人

研究發(fā)現(xiàn)，71%的教師最希望的主講人是特級教師，這與教師在研修活動中獲得實際幫助最大的教師人數(shù)相一致，也與教師希望學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗的結(jié)果相一致。其次，教師也比較希望專業(yè)研究人員作為主講者，所占比例達(dá)到45%以上，這與教師希望學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研方法的研究結(jié)果相呼應(yīng)。另外，30.8%的教師也希望教研員作為主講者，教師最不希望教育行政官員做主講者，認(rèn)同的教師僅占3.6%。

5.教師最希望參加專業(yè)發(fā)展活動的地點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師最希望的研修地點排在前兩位的是:名師工作室或教師研修工作站(占43.3%)與師范類院校(占20.1%)，最希望去綜合類院校和北京教育學(xué)院及其分院的教師分別占20.9%與20.1%。“名師工作室”與“農(nóng)村教師研修站”是近年來北京市集中優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式的探索。例如“教師研修工作站”，通過名師作為導(dǎo)師的帶教方式，采用實地觀察和體驗，使農(nóng)村教師有機(jī)會切身感受名師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，學(xué)到名師的教學(xué)設(shè)計和理念，從而提升其教學(xué)能力。［6］這種培訓(xùn)模式成為教師最希望的專業(yè)發(fā)展活動。

四、主要結(jié)論與建議

1.規(guī)定性的常規(guī)培訓(xùn)是北京農(nóng)村教師參加最多的專業(yè)發(fā)展活動，應(yīng)鼓勵教師多參與自主發(fā)展的學(xué)歷提升與自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果把專業(yè)發(fā)展活動分為自主性的學(xué)歷提升活動(如學(xué)士與碩士學(xué)位、教育碩士、碩士課程班)和規(guī)定性的常規(guī)活動(新課改培訓(xùn)、教研活動、繼續(xù)教育學(xué)分培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn))，［7］那么，北京農(nóng)村教師參加規(guī)定性的常規(guī)培訓(xùn)是教師參加最多的專業(yè)發(fā)展活動，同時發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師得到的新課程改革培訓(xùn)和教研活動要多于行政村。相比而言，農(nóng)村教師參加自主性的學(xué)歷提升，特別是教師碩士或碩士學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)比例比較低，其中男教師主動尋求高學(xué)歷提升的比例高于女教師。未來教育行政部門組織的培訓(xùn)要深入到行政村;同時提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性，應(yīng)支持教師，特別是女教師自主參與專業(yè)發(fā)展活動，如教育碩士及碩士學(xué)位的學(xué)歷提升活動以及骨干教師的培訓(xùn)。另外，提倡教師主動專業(yè)閱讀與自主學(xué)習(xí)，在訪談中一些教師反應(yīng):“疲于抓學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，幾乎在校沒有時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)”、“給老師一些自主提高的時間，繼續(xù)教育的作用不太大”。

2.教師對跨校、跨區(qū)教學(xué)觀摩研討的教研活動滿意度最高，對校本教研中的課題研究滿意度最低。“做課題研究”通常被教師感知為低效的專業(yè)發(fā)展活動，但這絕對不會降低教師作為“行動研究者”對其專業(yè)發(fā)展的重要作用，這主要在于教師的課題研究并未結(jié)合到自己實際的日常教育教學(xué)實踐，或者缺乏所需的專業(yè)支持，導(dǎo)致收效甚微。這從另一方面說明，提升農(nóng)村教師從事日常教學(xué)研究能力的空間還很大。要真正提高農(nóng)村教師的研究能力，一個行之有效的方式就是將教師的教學(xué)專業(yè)能力與研究能力結(jié)合起來，即將如何備課、說課、上課、觀課、評議課，以課題研究的方式，滲透在如何選擇研究問題能力、文獻(xiàn)綜述能力、研究框架的分析、研究方法運用及研究成果思想化的研究過程中，使教師的教學(xué)能力與研究能力融合起來，［8］這樣才能提升日常校本教研活動的專業(yè)品質(zhì)。

3.教師教育者是影響專業(yè)發(fā)展活動滿意度的最首要的原因，特級教師對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實際幫助最大，其次為專業(yè)研究人員，再次為教研員。研究發(fā)現(xiàn)，主講者的授課水平有限、主講內(nèi)容不符合實際需求、教學(xué)方式不合適，是影響教師培訓(xùn)效果的最主要因素。基于農(nóng)村教師的實際需求，提高教師教育者與組織者的專業(yè)素質(zhì)是促進(jìn)北京農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展活動成效的關(guān)鍵因素之一。從教師實際與最希望的主講者來看，特級教師與專業(yè)研究人員成為教師最受歡迎的群體，優(yōu)秀教師鮮活的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗幫助教師獲得豐富的實踐知識，專業(yè)研究人員則更多從理論的角度提升教師對教育教學(xué)的理性思維。事實上，應(yīng)促進(jìn)這兩個群體之間的專業(yè)合作，可以從教育理論與實踐密切結(jié)合的角度對教師專業(yè)發(fā)展提供更大的幫助。另外，需要提高農(nóng)村教研員自身的理論與實踐素質(zhì)，本研究發(fā)現(xiàn)，教師對教研員的指導(dǎo)能力滿意度不高，例如訪談中一些教師提到:“教研員的引領(lǐng)作用不到位”、“專業(yè)培訓(xùn)時間短，教研員水平應(yīng)提高”。未來農(nóng)村專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)促進(jìn)教師教育者與組織者不同群體之間的專業(yè)合作與培訓(xùn)能力。

4.基于農(nóng)村教師的實際需求，提高培訓(xùn)的針對性和連續(xù)性。研究發(fā)現(xiàn)，教師最需要的發(fā)展需求，排在前三位中是:優(yōu)秀教師的經(jīng)驗觀摩、學(xué)科教學(xué)法與學(xué)科前沿知識。同時，不同區(qū)縣與不同學(xué)段教師的發(fā)展需求存在較大差異。如門頭溝、通州、密云等區(qū)教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的需求較高，通州區(qū)教師對優(yōu)秀教師經(jīng)驗觀摩的需求明顯高于其他各區(qū);中學(xué)教師對學(xué)科前沿的需求明顯小學(xué)與初中教師;而小學(xué)教師對多媒體教學(xué)技術(shù)的需求高于初中和高中教師。整體統(tǒng)籌上，未來北京農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)考慮各個區(qū)縣的實際狀況，從教師的個性化需求出發(fā)，針對農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境與條件、生源特點以及教師實際困惑和問題，增強(qiáng)活動內(nèi)容的針對性;同時為教師的教育教學(xué)實踐提供持續(xù)的指導(dǎo)，正如有的老師反映:“缺乏持續(xù)的指導(dǎo)，指導(dǎo)只停留在講座，而不能深入到課堂”。

5.為農(nóng)村教師提供更多與名師或高水平教師交流學(xué)習(xí)的時間與平臺。研究發(fā)現(xiàn)，工作負(fù)擔(dān)重和工學(xué)矛盾是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一;88.1%的農(nóng)村教師希望參加脫產(chǎn)研修，但往往缺乏這樣的機(jī)會，在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn):一是由于教師工作任務(wù)繁重，沒有時間;二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少，如“領(lǐng)導(dǎo)不支持，只看眼前學(xué)生的成績”、“教師要達(dá)到學(xué)校對他的評價標(biāo)準(zhǔn)，只能把時間花在講題，批作業(yè)上，只有考試中取得好成績就是好老師”、“教師不能及時走出去有效的學(xué)習(xí)”、“沒有走出農(nóng)村只封閉在這個圈子里”;三是缺少經(jīng)費，如“經(jīng)費不足，研修機(jī)會少”;四是與名師名校交流的機(jī)會少。如“缺乏資源共享，缺乏與高水平教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會”、“進(jìn)城學(xué)習(xí)的機(jī)會少，聆聽優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀教師課堂實講機(jī)會更少，偶爾有機(jī)會學(xué)習(xí)，也會因名額的限制或是所教教材不同而受阻”、“身邊的名師，有經(jīng)驗教師少，沒有近距離學(xué)習(xí)的機(jī)會”，“對農(nóng)村教師培訓(xùn)能力有限，年輕教師的成長空間有限”。未來應(yīng)切實為農(nóng)村教師提供高層次的專業(yè)交流平臺，拓展農(nóng)村教師質(zhì)量提升的空間與機(jī)會。近些年來，北京市及各區(qū)縣不斷加大提升農(nóng)村教師素質(zhì)的力度，例如在城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校建立了“農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站”，組織農(nóng)村中小學(xué)骨干教師到工作站脫產(chǎn)研修半年，收到了良好成效［8］。未來需要在相應(yīng)的制度與政策上，繼續(xù)擴(kuò)大城鄉(xiāng)之間的資源共享和持續(xù)交流的平臺，將這種優(yōu)質(zhì)資源惠及到每一位農(nóng)村教師，促成北京農(nóng)村教師持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

［2］［6］［9］王超群.北京創(chuàng)建農(nóng)村教師研修工作站 ［N］.中國教育報，2010-08-07.

［3］崔允漷.關(guān)于我國當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)查研究 ［J］.全球教育展望，2011，(9):25-31.

［4］［5］［7］趙明仁，周鈞，朱旭東.北京市中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展活動現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究 ［J］.教師教育研究，2009，(1):62-67.

［8］朱旭東.教師校本研究能力提升項目書(未發(fā)表)［R］.北京師范大學(xué)教師教育研究中心，2009.