關于小學教師培養起點的研究述評

潘 健

(南通高等師范學校辦公室，江蘇 南通 226006)

所謂起點，是指開始的地點或時間。探討小學教師的培養起點問題，主要是探討小學教師從何時開始培養更為適宜的問題。應該說，這是一個異常復雜的命題，因為從教師個體的專業成長歷程來說，起點難言一致且難以界定，比如:一些“天生”就適合當教師的人，其來到世界的那一天就是“培養”的起點;另外，基于歷史和國際的視野，小學教師的培養起點隨著社會經濟和教育發展的變遷具有變動性和差異性，這是一個不爭的事實。本文主要立足國內，立足現實，在制度化的教師教育體系框架內，對小學教師培養起點問題進行探討。

目前的小學教師培養，有兩種起點:一是初中畢業起點(以下簡稱初中起點)，即招收初中畢業生進行職前培養;二是高中畢業起點(以下簡稱高中起點)，即招收高中畢業生進行職前培養。究竟哪種起點更適宜進行職前培養，這原本不是個問題。長期以來，初中起點、定向培養、中師教育已形成穩定模式，對這樣的制度設計和安排，沒有人提出過異議。自上世紀末以來，隨著中師建制的基本取消，教師教育體系的逐步變更，高等院校登上了小學教師培養的舞臺，伴隨這一現象的產生，有的省市和高校延續小學教師培養的傳統，仍然選擇初中畢業生作為招生對象和培養起點，有的省市和高校則是根據招收高中畢業生的習慣做法，開始了小學教育專業的布局和試點工作，還有少數的省市和高校則是兩種對象共存，于是，初中起點還是高中起點，成了一個繞不過去、必須面對、需認真探討的問題。

一、研究的基點及其述評

進行初中起點、高中起點哪個更為適宜的研討，很有可能陷入這樣一番我們通常可以看到的紛爭:公說公有理，婆說婆有理，雙方觀點或利益的代表者站在自身的角度自圓其說，似乎都有道理，似乎誰都不能說服誰，最終不了了之。其實雙方并沒有展開真正的交鋒，因為雙方討論問題沒有找到應該找到的核心基點，這樣的討論自然就會沒有意義和效率。目前，可以拿來討論這個問題的基點可能有這樣幾個:

歷史。我國制度化師范教育形成以后的絕大多數時間內，都是以初中畢業生作為小學教師候選人的選拔對象。應該說，百年中師所創設的輝煌、所培養的優秀小學教師群體、所形成的成熟的小學教師培養模式，與初中起點這一特質緊密聯系在一起，難以割裂。因此，對百年中師辦學業績贊譽有加的許多教育行政官員和教育專家、受惠于中師教育的各類人才、締造輝煌事業并對此有深厚感情的原中師工作者，大多傾向于遵從歷史的軌跡，贊同以初中畢業作為小學教師培養的起點。其理由大致是:改革不能割裂歷史，成熟的培養模式不應推翻，可以根據新時期的特點和要求，延伸培養的學制，重建培養的機構，但不應該改變業已被證明成功的小學教師的培養起點。

國際經驗。從分化走向整合是歐美許多發達國家包括一些發展中國家中小學教師培養的共同路徑。所謂分化，是指中小學教師分開培養，其特征主要通過學歷的高低和培養機構的區別來體現;所謂整合，主要是以小學教師教育水平的提升為主要線索和標志，學歷提升到與中學教師同樣的高度，培養機構統一由高校來擔綱，其特征就是凡是接受高等教育都從高中畢業起始，中小學教師培養采用統一的培養起點。因此，許多國際潮流的信奉和追尋者、以高中起點學生為傳統接受對象并開始承擔小學教師培養任務的高校專家，大多傾向于追隨國際潮流，贊同以高中畢業生作為小學教師培養的起點。其理由很簡單:既然國外那么多國家都采用這一模式，努力與國際接軌的我國似乎沒有必要繼續保留初中起點這一做法。

高等教育法。《中華人民共和國高等教育法》是為了發展高等教育事業，實施科教興國戰略，根據憲法和教育法而制定的法規，由中華人民共和國第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議于1998年8月29日通過，自 1999年1月1日起施行。其中，第十六條表述為“高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。”第十八條表述為“高等教育由高等學校和其他高等教育機構實施。”第十九條表述為“高級中等教育畢業或者具有同等學力的，經考試合格，由實施相應學歷教育的高等學校錄取，取得專科生或者本科生入學資格。”基于以上的條款分析，初中畢業生尚不具備“高級中等教育畢業或者具有同等學力”，尚未經過大家認可的高考篩選，不能直接被高等學校錄取，高等教育必須由具備資質的高等學校或機構來實施，否則就是違背了社會公平和法令法規。前些年，許多省市的中師進行初中起點、五年制學制、大專學歷小學教師的培養試點，其培養機構資質、學生學籍注冊、省市間學歷互認等都遇到過尷尬和質疑。因此，一些教育法規的制訂者、管理者、實施者和研究者，反對或不傾向進行初中起點的小學教師培養。其理由是:初中起點的教育還是中等教育的范疇，尚沒有資格進入高校學習，高校錄取初中畢業生于理不合，于法不通。

進行初中起點、高中起點哪個更為適宜的研討，以上的基點都可以成立，但筆者認為，這些都不是核心基點。歷史當然不可以割裂，但尊重歷史并非照搬歷史，如果我們拿不出傳統做法必須堅持的無可辯駁的理由，歷史當然可以改寫;國際經驗當然應該借鑒，但國際經驗是否就是正確趨勢，是否一定適合中國土壤，則應具體分析，何況，近年來因為對中小學教師各自專業特性的體察，不少國家的中小學教師培養又出現了新的分化趨勢。前些年，我國激進地推進教師教育體系改革，對國際潮流跟風、盲從，“這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［1］;教育法規當然應該遵守，但這種遵守并非機械的執行。湖南進行的初中起點本科層次農村小學教師公費定向培養計劃，“學生入學后前2年按中職學生注冊學籍，學習基礎文化課程;2年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習4年。”［2］這樣的制度設計不僅沒有違背高等教育法規，而且因其有可能產生的高效，反而是對高等教育法規的切實遵奉。

筆者認為，探討這個問題的核心基點應該是小學教師專業特性和小學教師培養規律，也就是說，堅持初中起點還是選擇高中起點，要看哪種做法更適宜培養小學教師，更符合小學教師專業特性和培養規律，更富有實效。脫離了這一核心基點，關于這個問題的討論就會沒有價值與意義，更談不上有什么效率可言。

二、目前的研究結論及其述評

從我國目前的研究來看，無論基于理論成果還是實踐成果，都傾向于以初中畢業作為起點來培養小學教師，認為這樣的模式更有依據，更有成效。

上海師范大學初等教育學院院長惠中教授在《教師教育新視野——本科學歷小學教師培養模式初探》一書中，對高中生源接受專科師范教育進行了較為詳細的分析、描述，主要觀點如下:一是生源素質差。由于小學教師的職業認同度較低，普遍呈現報考人數少、調劑志愿多、錄取分數低、選擇余地小的現象;二是應試痕跡濃。由于高考壓力，選拔是高中教學的重心，尤其是文理分流教育，使學生偏科現象突出，學習方法死板，藝術教育幾乎空白，學生的藝術修養、實踐能力、語言表達、組織活動能力等方面都較中師生差;三是可塑性不大。高中畢業生的身心年齡特征及殘酷的選拔教育壓力，已使他們鮮有“童心”，在教師職業素質方面的可塑性已經很小，一些技能類項目，如鋼琴、繪畫、普通話及寫字等的訓練收效甚微。如對中師生來說很容易通過的普通話二級乙等水平測試，到了高中生那兒就變成很困難的一件事;四是教師情意缺乏。高中生源對報考小學教育專業的思想準備不足，對今后從事的工作認識不夠，致使專業思想沒有中師生鞏固，適應能力差，不善溝通和交流，控班能力不強，教學自信心下降。［3］

江蘇教育學院黃正平研究員撰文認為，選擇初中起點，有利于吸引優秀初中畢業生報考小學教育專業;有利于培養小學教師職業角色和職業技能;有利于培養綜合素質較高的小學教師。［4］

延邊大學師范分院何洪濤先生從小學教師專業特性和素質要求的角度，分析了初、高中畢業生生理、心理條件與小學教師培養的適切程度，認為“從高中畢業生作為起點培養小學教師最不利的因素是其生理條件和心理條件都已經失去了培養小學教師最佳的可塑期。”，“從培養小學教師的特性上看，以初中畢業生作為起點更科學，不論是中等師范層次的小學教師培養，還是專科、本科層次小學教師的培養，規律是一致的。”［5］

湊巧的是，以上三位學者都有中師教育、高師教育的經歷，親身體驗了從中師、五年制師范(師專)、師大(教院)培養小學教師的全過程，實踐經驗豐富，理論素養厚實。江蘇教育學院和延邊大學師范分院目前都有兩種培養起點的小學教育專業。基于這樣的經歷和研究條件，應該說上述研究結論是客觀可信的。

從實踐成效來看，高中起點的小學教師培養在上世紀90年代的試驗階段，因為試點學校和招生人數少，各方面重點打造，生源素質和培養質量都較為理想，隨著高等教育由“精英”向“大眾”的轉變，五年制高師、師專、師院、師大、非師范高校、綜合性大學等紛紛“占據”小學教師教育的“高地”，小學教師培養進入“群雄逐鹿”時代，高中起點小學教師培養便逐漸顯露出它的不足和頹勢。近年來，一些高師院校、非師范高校、綜合性大學因為報考人數、生源質量、培養質量問題紛紛縮減小學教育專業的招生規模。許多用人單位在使用、比較初中起點師范生和高中起點師范生的基礎上，發出了“高師畢業生為何站不穩三尺講臺”的困惑和感慨;許多小學校長反映，現在本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育［6］。認為現在不少大學本科的師范畢業生(高中起點)難以勝任崗位，敬業精神和教學技能都欠缺，上不好課、帶不好班。他們非常懷念以前的中師畢業生，師德好、技能好，有上進心，還非常穩定。［7］在許多地方組織的新教師招考中，初中起點的五年制和“5 +2”師范畢業生與高中起點的本、專科師范畢業生相比，在崗位競爭中具有明顯的優勢，已是不爭的事實。在江蘇等地舉辦的師范生教學基本功大賽和青年教師教學技能大賽中，一等獎的獲得者大都是初中起點的五年制師范或“5 +2”模式培養出來的師范畢業生，也是有力的證明。

許多專家認為，小學教師適宜早期培養。顧明遠先生在一篇文章中談到:“我認為，幼兒園、小學教師還應該以師專為主，招收初中畢業生”，“他們年齡小，可塑性大，可以培養掌握藝術技能的適合幼兒和小學兒童教育的教師。”［8］

三、將研究進行到底:倡導開放的觀點

從現有的研究成果、結論來看，小學教師培養宜從初中畢業生開始，但這樣的結論是否能一直支持初中起點的觀點，進而使我們停止探索和追求，奉行唯一的模式呢?

筆者從事初中起點的小學教師培養已有27年，對這項事業充滿了感情，在目前的社會、經濟、教育尤其是教師教育的發展背景下，筆者認同錄用初中畢業生作為小學教師培養對象更為適宜的觀點。但是，我們不能受本位觀點的影響，不能抱著僵化的思維來對待這場爭論。從深化討論和研究的角度而言，筆者有這樣幾個基本觀點:

一是要進一步研究小學教師專業特性和培養規律。如前所說，小學教師專業特性和培養規律是探討這個問題的核心基點，可以毫不夸張地說，小學教師專業特性是建構小學教師培養體系、模式的基石和邏輯起點，缺乏對小學教師專業特性的深度研究和準確把握，我們永遠都走不到正確的路上。［9］選擇初中起點還是高中起點來培養小學教師，必須在準確把握小學教師專業特性的基礎上進行，否則，探討便會缺乏意義，也缺乏說服力。另外，過去許多被認為行之有效的培養初中起點小學教師的做法，如提前招生、嚴格管理、重專業情意、重技能訓練、重實踐體驗等，還只是停留在經驗層面，有必要提煉總結，上升到規律層面。目前，小學教師專業特性和培養規律問題已經引起許多專家和實踐工作者的重視，也出了一些研究成果，但總的來說，研究還欠深入，結論還欠明確，落實到實踐中還有一大段路要走，需要進一步加強研究。

二是要對初中起點的培養優勢實施戰略保護。既然初中起點的培養模式在理論上得到了眾多專家的支持，在成效上得到了長期實踐的認證，我們就不應該以所謂的“改革創新”之名輕言放棄。但是，現實的情形卻是初中起點的培養優勢正在以可怕的態勢迅速消失，具體表現在:一是生源質量嚴重下滑。以前是最優秀的初中畢業生報考師范，現在因為高校擴招、師范生培養收費、教師教育體系盲目開放等原因，師范已難以“招安”優秀學子的“雄心”;二是培養學校日漸衰微。在我國，初中起點的小學教師一直由中師和五年制高師培養，隨著小學教師學歷提升、教師教育體系調整、管理重心逐漸上移，各類高校、高中起點成為小學教師培養的主體和主流，中師和五年制高師因為辦學層次低、管轄權一般在地級市及由此引發的多種因素，遭遇關、停、并、轉的命運，幸存下來的已是為數不多，且只能尷尬地茍活。三是話語權力正在喪失。不管是初中起點還是承擔初中起點的培養學校，由于越來越被置于邊緣化的非主流境地，話語權正在喪失。面對這一窘境，許多有識之士憂心忡忡，“今天來反思，如果當初不是一刀切地取消中師，而是漸進式的，保留中師的建制，延長中師的學習年限，可能會比現在這種狀況好得多。我國師范教育建立一百多年來，各地建立了一批中等師范，如長沙一師、南通師范、保定師范等，都有上百年的歷史，培養了大批革命工作者和教師，今天毀于一旦，實在感到可惜。”［10］逝者已逝，來者可追。我們應該動用各種智慧來保護、搶救優質的五年制高師資源，保護并堅持業已被證明行之有效的初中起點的培養模式。當然，在新的歷史條件下，五年制高師有它自身的不足，其中最主要的是辦學層次較低，學術水平不高，適應不了小學教師本科培養的趨勢。因此，保護是基礎，保護之后的建設才是關鍵。

三是要為高中起點的小學教師培養試點預留空間。高中起點的小學教師培養質量不佳有著非常復雜的原因。從生源質量上說，至少有這樣幾個因素使得高中起點的小學教育專業招生質量受到影響:第一是追求時尚、發展、個性、享受越來越成為社會主流的價值觀，小學教師職業的社會責任以及奉獻愛心的勞動特點，使得趨于理性的高中畢業生較少把小學教師作為自己首選的目標職業;第二是小學教師的經濟、學術地位尚未達到理想的境地，教育生態不佳，專業聲譽不高，使得許多優秀學子視小學教師職業為畏途;第三是師范院校的招生批次相對滯后，錄取門檻相對較低。從培養取向上說，許多師專、師院、師大和其他高校尚沒有確立為小學培養師資的宗旨，他們舉辦小學教育專業，并非對培養合格小學教師感興趣，而是熱心于讓學生報考研究生，拓展專業門類，提高綜合化程度，在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。從培養模式上說，高等師范院校原本以培養中學教師為已任，進行高中起點小學教師培養工作的試點時間不長，缺乏師資、經驗和機制，不可避免會出現“小學教師中學化”的傾向，其重學術性輕師范性、重理論性輕實踐性的痼疾，對于小學教師專業特性及其培養規律是一種巨大傷害;另外，前文所說的高中畢業生可塑性低、學習能力與方法僵化、語言、書寫技能差、藝術素養空白、陽光心態缺乏等等不足，除了其年齡特征制約外，與當今許多高中的教育不遵從人的發展規律，片面追求分數，摧殘人的身心息息相關，因此，一定程度上，高中起點的小學教師培養質量不佳，高中教育難辭其咎，高等師范實際上在為偏離了正確軌道的高中教育“埋單”。如果通過若干年的整治，教育的生態優化了，教師的聲譽提高了，專業的地位提升了，培養的模式成熟了，高中的教育改善了，高中起點的小學教師培養質量會不會呈現出令人欣喜的改觀，這是值得期待的。

因此，筆者認為，我們應該懷有仰望星空的心態，應該生成開放的態度和觀點，應該鼓勵兩種模式的進一步探索，應該為這場爭論預留足夠的時空。

［1］［6］［10］顧明遠.我國教師教育改革的反思［J］.教師教育研究，2006，(6):4.

［2］http://www.hnedu.cn:8080/web/0/public/201005/10092658686.shtml.

［3］惠中.教師教育新視野——本科學歷小學教師培養模式初探［M］.上海:上海科技教育出版社，2003.

［4］黃正平.“5 +2”:培養本科學歷小學教師的有效模式［J］.教師教育研究，2008，(1):29.

［5］何洪濤.關于小學教師本科培養招生對象的討論［J］.延邊教育學院學報，2010，(8):11.

［7］李益眾.高師畢業生為何站不穩三尺講臺［N］.中國教育報，2007－05－21(2).

［8］顧明遠.我國教師教育改革的反思［J］.教師教育研究，2006，(6):5.

［9］潘健.小學教師培養模式:問題與抉擇［M］.南京:南京師范大學出版社，2011，(4):34.