數字媒體工作室制教學模式研究

撰文：王來哲

高等職業教育作為一種教育類型之所以存在，是因為它有著其他教育類型（比如說本科教育、職業培訓等）不可替代的特質。而作為高等職業教育中的藝術設計職業教育，更應該結合職業教育的特色，將設計服務社會、藝術重構生活的特質展現出來，發揮巨大的經濟效益和社會效應。

藝術創作是抽象思維與具象描繪的有機結合，是人類理性判斷與感性體驗的完美統一。據此，高職藝術設計教育不但要彰顯藝術設計的特殊性、多樣化、創造性等多重特質，而且更要體現高職藝術教育的服務社會的實踐特性。我們認為，目前要達成高職藝術教育實踐性與藝術性的合而為一的課程教學管理模式就必須依托真實項目，開展項目工作室制，改革高職藝術設計專業課程教學模式。

遼寧經濟管理干部學院工藝美術學院遵循高職藝術設計專業教育發展規律，率先在高職院校實施了理念先進的“項目工作室制”，在專業課程教學中導入真實項目，以激發藝術靈感和創意思維，營造教學相關的學習和實踐氛圍，讓專業課程的理論學習與課程專業實踐相互結合與滲透。這樣的“項目工作室制”教學模式以項目任務驅動教學進程，借鑒行業（企業）項目管理和項目工作流程而進行的課堂管理、課程設計和教學評價，能有效地推動高職藝術設計專業課程教學改革，讓學生的主動性、自主性、創造性以及團隊精神和參與意識得到充分鍛煉，達到理論與實踐、教學與社會服務的和諧共生。

工作室制教學的核心就是將藝術設計職業領域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種典型教學模式。

其特點是教學內容項目化、教學情境職業化、學習成果社會化；其本質是學生主體、能力本位，做中學、做中教；其訴求目標是素質與能力協同推進。

教學內容項目化

項目含義：具有若干約束條件、清晰實現目標和具體檢測標準的課程載體。

項目類別：自主研發項目、真題仿做項目、真題真做項目。

對應能力階段：一年級以自主研發項目為主，二年級以真題仿做項目為主，三年級以真題真做項目為主（可代替頂崗實習）。

項目要求：具有典型性、適宜性、先進性、前瞻性。

教師教學緊緊圍繞項目進行，一個項目若干個教師，實行每個課程多單元并行的授課方式。

教學情景職業化

角色定位：教師為項目負責人“老板”，學生為項目組成員“員工”，意義：職業化角色預演，為畢業后直接就業做好準備。

形式組合：組團式、中心式、散點式等。意義：團隊意識、溝通能力、工作狀態訓練。

目標激勵價值化：興趣、利益、名位；多元化形式：競賽、展覽、發表、獲獎、證書等。

過程管理：前提：責任標準、目標設定；形式：從團隊首席到團隊成員到項目小組長的責任管理；控制要點：教學文件、教學實施過程、教學效果與成果評價。

考核評價：目標：能力、知識、態度；方法：過程評價（形成性）；結果評價（終結性）。

學習成果社會化

訓練作業產品化、商品化。

一、數字媒體工作室教學模式架構

工作室教學根據學生自身水平以及今后發展目標等不同情況，我們規劃了分階段培養目標，提出以下圖例的培養方案：

按不同學科統一安排一年級教學，一年級第一學期教學面向所有學生，強調人文素質教育和專業基礎培養。

一年級下學期，二年級上學期，也就是第二、第三學期，此階段需要重點掌握專業知識，進入工作室進行初級虛擬項目教學。在此階段又可分成類，一類是學習型的學生，可按繼續學習方向努力來培養；另一類是發散創新型學生，其教學方法以開放式項目的開發、研究為引導。

到了第四學期，學生以多元制工作室教學為主，進行以實際項目為驅動的工作室制教學。工作室項目分項目一、項目二、學生可根據自身愛好，進行有選擇的項目學習，教師也要根據學生需要，進行有針對性的教學。

數字媒體工作室課程體系構成：

課程名稱課程性質學時理論學時實踐學時開設學期項目一專業必修課176 82 94 4項目二專業必修課154 70 84（交互式媒體設計）項目一專業必修課216 102 114（小影片拍攝與制作）項目二專業必修課192 98 94整合課程FLASH（高級動畫）Html+CSS UI界面設計課程設計（四）綜合網頁設計攝錄像技術影視編輯與合成FLASH交互式媒體設計PHP+數據庫片頭設計與制作影視后期處理課程設計（五）影片制作4 5 5

數字媒體工作室項目教學體系基本架構情況表：

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二、數字媒體工作室制教學組織結構

三、數字媒體工作室教學的崗位職責

負責人的工作：

a、制定人才培養方案、課程建設任務書和教學進度表；

b、對一個項目包中的項目課程進行整體規劃設計（包括能力目標、教學內容、教學方法、教學條件、評價標準等）；

c、監督工作室其他教師教學質量；

d、管項目、管科研、管資金、管學生就業。

四、數字媒體工作室制教學的探索形態

一個專業的全部學生被納入各個“工作室制”教學團隊；學生自主選擇工作室，工作室根據學生考核成績選擇學生，形成良好的互動雙向選擇；從學生入學到學生就業，由相應的一個團隊負責到底；形成團隊之間的“森林效應”。

形成良性的：比較機制、競爭機制、效率機制

考核方式以學生自評、互評；指導教師、教學團隊評價；行業、企業指導教師評價、反饋等。

五、數字媒體人才培養素質要求

數字媒體專業人才培養有別于其他專業，它突出的是技術與藝術的結合，表達、表現與創意相結合，屬于綜合素質要求比較高的人群。在素質要求方面，重點關注下幾個方面：

“三創”人才素質的培養。“三創”是指創新意識、創新思維、創新能力，屬創新教育的三要素。一般來說，創新意識是從事創新活動的前提，是創新的內在動力；創新思維是創新活動中不可缺少的思考過程，是獲得創新成果的必由之路；創新能力是創新教育的必然結果，是從事各種創新活動的能量保證。

創新能力是創新實力和創新能量的象征，是創新教育的最終目標。伴隨著新媒體時代來臨，多媒體行業給學生提供了許多創新能力培養的機會，比如國內外的多媒體作品的比賽，幾乎每月均有，組織機構層次各異，盡管行業認定標準不統一，但就機會本身來說，施展創新能力的平臺多樣，只要積極參與，都會有好的收獲。我們工作室積極動員組織學生參加各種賽事，并免費為學生提供制作工作室，配備相應的指導老師，指導學生的作品。從某種意義上說，給學生提供極好的發展空間，也加強了師生的交流。

結語

項目工作室制教學模式是對“校企合作、工學結合”理念的一次有益的實踐探索。它引入一種先進的辦學模式，不僅為學生提供了有利的實踐條件，保證人才培養質量，提高學生就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求。同時，學校也可形成系統的藝術設計教學體系，培養既具有扎實理論功底，又擁有精湛的設計技能的高職藝術設計教師。

項目工作室制以項目引入的方式吸引行業專家和技術能手，使實踐教學的內容成為鮮活的教學內容，使得學生可以了解到社會和本專業最前沿的動態，實現與行業的零距離對接。真正達成教育服務社會，形成產、學、研協同發展的辦學優勢，為社會源源輸送高質量的應用型人才。