融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的理論與實(shí)踐探索

李沛立，高 健

(1.江蘇師范大學(xué)，江蘇 連云港 222006;2.首都體育學(xué)院，北京 100191)

由于融合教育(也稱全納教育)理念的倡導(dǎo)和相關(guān)法律的實(shí)施，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)絕大多數(shù)的輕中度身心障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校，與普通學(xué)生一同學(xué)習(xí)，包括接受體育教育。但身心障礙學(xué)生由于受到認(rèn)知、感官、肢體或其他方面的限制，常常無(wú)法參加普通的體育測(cè)評(píng)或無(wú)法公平地參加普通的體育考試，這一現(xiàn)象一方面不能正確反映身心障礙學(xué)生的體育與健康的認(rèn)知、能力，另一方面也不能反映出針對(duì)該學(xué)生的體育考試本身的信度，同時(shí)，也給融合式適應(yīng)體育的深入帶來(lái)困難。因此，美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)障礙學(xué)生特點(diǎn)和適應(yīng)體育特性，研制出了體育評(píng)量調(diào)整的法規(guī)政策、實(shí)踐模式。就普通學(xué)校體育教育而言，融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整發(fā)展已呈現(xiàn)多種實(shí)踐模式和方法，值得我國(guó)進(jìn)一步關(guān)注和學(xué)習(xí)。

1 融合體育評(píng)量調(diào)整的基本理論架構(gòu)

1.1 融合式適應(yīng)體育的概念與功能

上世紀(jì)70 年代起，世界上許多國(guó)家和地區(qū)響應(yīng)美國(guó)的倡導(dǎo)，將慣用的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等學(xué)科進(jìn)行整合，改稱為適應(yīng)體育(Adapted Physical Education)。適應(yīng)體育是以多樣化的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案來(lái)滿足身心障礙或病弱者特殊需要的體育教育。在當(dāng)前融合教育理念的倡導(dǎo)下，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)從物理環(huán)境的融合深入到課程學(xué)習(xí)的融合，并積極從課程調(diào)整的觀點(diǎn)來(lái)思考促進(jìn)身心障礙學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，以適應(yīng)在融合環(huán)境下學(xué)生需要的多樣性。目前美國(guó)多數(shù)身心障礙學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此融合式適應(yīng)體育也被稱為融合體育，它是指在普通學(xué)校中實(shí)施適應(yīng)體育教育，通過適宜的、多樣化的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，使障礙學(xué)生與身心健全學(xué)生一起參加體育學(xué)習(xí)的體育教育活動(dòng)［1］。適應(yīng)體育通過針對(duì)性的、適宜化的精心設(shè)計(jì)，除了提供更多的身體活動(dòng)機(jī)會(huì)外，還可以提升健康體適能，改善學(xué)生有限的活動(dòng)能力，增進(jìn)日常生活活動(dòng)的獨(dú)立能力和改善社會(huì)人際關(guān)系［2］。在世界范圍內(nèi)，對(duì)身心障礙學(xué)生實(shí)施融合體育教育，是體育教育改革的大趨勢(shì)。

1.2 融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整

所謂評(píng)量(Assessment)是指運(yùn)用觀察、會(huì)談、測(cè)驗(yàn)、資料分析等方式來(lái)了解個(gè)體全面性發(fā)展的一種有系統(tǒng)的科學(xué)方法，并探討個(gè)體在所處學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)有水平、預(yù)測(cè)未來(lái)的可能表現(xiàn)和可能的發(fā)展［3］。在美國(guó)適應(yīng)體育界，評(píng)量與評(píng)價(jià)雖為同義詞，但專家們認(rèn)為評(píng)量的涵義更廣［4］。評(píng)量調(diào)整的概念有多種解釋。我國(guó)學(xué)者張萍、張文京認(rèn)為，身心障礙學(xué)生評(píng)價(jià)分為變通評(píng)量(Alternate Assessment)和評(píng)量調(diào)整(Assessment Accommodation)。變通評(píng)量是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與所在的年級(jí)水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，而評(píng)量調(diào)整則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與所在的年級(jí)水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，它只是方式上的調(diào)整，而不是內(nèi)容難易程度上的變化［5］。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，在適應(yīng)體育實(shí)踐環(huán)節(jié)上，目前變通評(píng)量和評(píng)量調(diào)整常常互為補(bǔ)充，有時(shí)區(qū)分并不嚴(yán)格。美國(guó)國(guó)家教育成果中心(NCEO)對(duì)評(píng)量調(diào)整的涵義解釋為:是指改變?cè)囶}或施測(cè)的程序，使學(xué)生能夠參加評(píng)量并使其能力不受障礙影響而顯現(xiàn)出來(lái)［6］。

融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整是指在融合教育的環(huán)境中，根據(jù)身心障礙學(xué)生要求或障礙特質(zhì)，適度調(diào)整體育測(cè)驗(yàn)或考試方式、過程、情境，或提供替代的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使障礙學(xué)生能公平地參與考試，或更有利于解決測(cè)驗(yàn)時(shí)運(yùn)動(dòng)限制的一種體育評(píng)量方式。這樣的評(píng)量是重視個(gè)體的評(píng)量，具有生態(tài)評(píng)量觀，能夠保證評(píng)量的效度、信度和客觀性。有時(shí)，有的障礙學(xué)生不需要評(píng)量調(diào)整，而有時(shí)具有嚴(yán)重認(rèn)知障礙者甚至需要使用替代性的評(píng)量。美國(guó)適應(yīng)體育著名學(xué)者雪瑞爾(Claudine Sherrill)指出，教學(xué)評(píng)量與學(xué)習(xí)評(píng)量一樣，必須是成功導(dǎo)向的，因此，評(píng)量的方式、環(huán)境、應(yīng)用的器材甚至評(píng)量時(shí)所用的量表工具等應(yīng)根據(jù)障礙學(xué)生個(gè)別需要加以調(diào)整。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者胡宗光(2003 年)指出，對(duì)于智能障礙的學(xué)生，體育與健康領(lǐng)域知識(shí)部分，可降低評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)化評(píng)量的內(nèi)容;臺(tái)灣地區(qū)滕德政(2004 年)認(rèn)為，對(duì)于身體活動(dòng)的表現(xiàn)部分，若障礙學(xué)生動(dòng)作技能較落后，可降低評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)或以其他適合的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)量［7］。

1.3 適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的目的和意義

評(píng)量調(diào)整是障礙學(xué)生體育教育中顯著的特點(diǎn)之一。在適應(yīng)體育的教學(xué)中，評(píng)量調(diào)整具有十分重要的地位。通過評(píng)量和評(píng)量調(diào)整，教師可以了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平和運(yùn)動(dòng)限制，制定最恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別化體育教育方案，同時(shí)，為學(xué)生最適宜的安置提供參考，教師通過評(píng)量反思教學(xué)過程，還可以修改教材與教法。如果學(xué)生有需要參加校內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，更有助于賽前的運(yùn)動(dòng)分級(jí)預(yù)估計(jì)和針對(duì)性訓(xùn)練。美國(guó)著名學(xué)者雪瑞爾認(rèn)為，適應(yīng)體育評(píng)量的目的有4 個(gè):1)篩選與轉(zhuǎn)介;2)診斷與安置;3)教學(xué)過程與結(jié)果;4)運(yùn)動(dòng)分級(jí)［4］。然而，身心障礙學(xué)生由于自身的障礙限制，常常無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或考試，需要評(píng)量調(diào)整。適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的目的，是盡量將特殊體育需求學(xué)生因本身障礙所受到的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)限制降至最低，進(jìn)而通過評(píng)量上的適度調(diào)整，讓特殊體育需要者能夠在不受限制的情況下，能表現(xiàn)或提升自己的真正運(yùn)動(dòng)能力和應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。評(píng)量調(diào)整不是給障礙學(xué)生有一個(gè)超越一般學(xué)生的機(jī)會(huì)，而是補(bǔ)償障礙學(xué)生因障礙因素在體育評(píng)量過程中產(chǎn)生的困難。

2 適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的依據(jù)

2.1 評(píng)量調(diào)整的法律依據(jù)

美國(guó)通過法律法規(guī)確定評(píng)量調(diào)整在障礙學(xué)生教育中的地位。比如，美國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)量革新起源很早，美國(guó)國(guó)會(huì)早在1969 年要求實(shí)施“全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)量”，這是目前世界上最卓越的大規(guī)模教育評(píng)量的典范之一［8］。然而，這種評(píng)量常常以各種理由將障礙學(xué)生排除在評(píng)量系統(tǒng)之外。直到上世紀(jì)末和本世紀(jì)出，美國(guó)才以法律的形式予以糾正。美國(guó)在1997 年修訂的《障礙者教育法案》(IDEA)中要求，為了讓障礙學(xué)生能公平地參與測(cè)驗(yàn)，要求各州將障礙學(xué)生納入全州的評(píng)量系統(tǒng)中，并且替這些沒有辦法參加標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量的學(xué)生發(fā)展替代性的評(píng)量方式，必要時(shí)可用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案，并且報(bào)告他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國(guó)各州在IDEA 的規(guī)范下紛紛發(fā)展出各自的評(píng)量調(diào)整規(guī)定，作為各學(xué)區(qū)在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)時(shí)的依據(jù)，不僅如此，各州政府還編寫一套障礙學(xué)生評(píng)量調(diào)整《指引》供教師與相關(guān)人員參考［9］。2001 年美國(guó)法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》規(guī)定，對(duì)有障礙的學(xué)生在參加每年定期的學(xué)科考試時(shí)，應(yīng)該被提供合適的評(píng)量調(diào)整措施。美國(guó)復(fù)健法案第504 條和美國(guó)障礙者法案(ADA)也都明文禁止對(duì)障礙學(xué)生參與學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)的歧視，并要求接受聯(lián)邦政府經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的機(jī)關(guān)、學(xué)校，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機(jī)制，提供這些障礙學(xué)生公平參與學(xué)業(yè)評(píng)量的機(jī)會(huì)。

2.2 評(píng)量調(diào)整的學(xué)科依據(jù)

從學(xué)科創(chuàng)建和發(fā)展來(lái)看，評(píng)量調(diào)整是適應(yīng)體育的應(yīng)然之舉，也是適應(yīng)體育的基本屬性之一。評(píng)量調(diào)整源于個(gè)別化教育理論、無(wú)障礙教育理念，以及教育公平與正義的需求。評(píng)量調(diào)整是教師更好地實(shí)施個(gè)別化體育教育方案的重要參考指標(biāo)。美國(guó)健康體育及運(yùn)動(dòng)休閑舞蹈協(xié)會(huì)(AAHPERD)下屬的健康教育委員會(huì)在1974 年定義指出，適應(yīng)體育是以多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)符合特殊學(xué)生的需求。“適應(yīng)”就是指“調(diào)整”，而調(diào)整乃是涵蓋了從目標(biāo)到做法、到實(shí)施環(huán)境等的改變。所以，適應(yīng)體育也可以說(shuō)是“為身心障礙者個(gè)別需求而調(diào)整的體育課程與活動(dòng)”［10］。臺(tái)灣學(xué)者闕月清(2002)認(rèn)為，適應(yīng)體育是一種為考慮特殊學(xué)生的需要和個(gè)別差異的原則下，在課程內(nèi)容的選擇、教具器材的應(yīng)用上，加以適當(dāng)?shù)男拚c運(yùn)用［11］。也就是說(shuō)，障礙學(xué)生在感官、記憶、注意力、知覺、理解、溝通、肢體動(dòng)作等不同能力上的限制，傳統(tǒng)的、與普通學(xué)生一樣的體育課程應(yīng)該根據(jù)特殊需要加以調(diào)整，在這一前提下，針對(duì)普通學(xué)生的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)或方式也必須加以調(diào)整，否則無(wú)法真實(shí)的反映障礙個(gè)體要測(cè)的能力，因此，評(píng)量調(diào)整的舉措直接源于障礙學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的調(diào)整，如障礙學(xué)生參與的不是普通體育。適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的意義在于滿足體育受試者不同的需求，以提供公平的機(jī)會(huì)，使障礙學(xué)生展現(xiàn)出應(yīng)有的體育運(yùn)動(dòng)能力，提高評(píng)量的效度，提升障礙學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)潛力。

2.3 合格的評(píng)量調(diào)整能力是教師基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一

2001 年美國(guó)國(guó)家?guī)煼督逃Y格認(rèn)證理事會(huì)(NCATE)為合格的預(yù)備體育教師制定了《體育教育師范專業(yè)碩士標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)未來(lái)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的調(diào)整能力，教學(xué)與評(píng)價(jià)要與學(xué)生不同需要和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，其中第四標(biāo)準(zhǔn)“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐”和第五標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)”中，明確指出:“要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):合格等級(jí)是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的需要(如年齡、殘疾、興趣)，不合格等級(jí)是只針對(duì)典型學(xué)生設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒有調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)以適應(yīng)不同學(xué)生的需要”;“使用與課程宗旨、目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果相一致的真實(shí)評(píng)價(jià)方法:合格等級(jí)是運(yùn)用真實(shí)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課程質(zhì)量。評(píng)價(jià)的內(nèi)容反映了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)課程目標(biāo)的要求，不合格等級(jí)是評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)相脫離，或二者都缺乏”［12］。2003 年美國(guó)再次修訂的、在適應(yīng)體育教育中地位顯赫的《國(guó)家適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中標(biāo)準(zhǔn)四測(cè)量與評(píng)價(jià)的二級(jí)主題內(nèi)容為:標(biāo)準(zhǔn)化程序、分值類型、標(biāo)準(zhǔn)分值、行為關(guān)系指數(shù)、正常曲線、描述性評(píng)量、姿勢(shì)測(cè)量、測(cè)試特征、測(cè)試前計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、資料收集、行為采樣等12 項(xiàng)，其中多項(xiàng)涉及評(píng)量調(diào)整的模式和策略。

3 融合體育評(píng)量調(diào)整的實(shí)踐模式

3.1 融合體育評(píng)量調(diào)整的種類與調(diào)整方式

3.1.1 融合體育評(píng)量工具的種類

美國(guó)針對(duì)身心障礙學(xué)生的適應(yīng)體育評(píng)量方法有正式評(píng)量和非正式評(píng)量。正式評(píng)量方法主要有常模參照評(píng)量和醫(yī)療評(píng)量?jī)煞N;非正式評(píng)量的方法包括觀察、效標(biāo)參照、工作分析、以及檢核表、評(píng)定量表、問卷等多種。常用的適應(yīng)體育評(píng)量工具概括起來(lái)有6 大類:動(dòng)作行為、姿勢(shì)與步伐、知覺動(dòng)作、體適能、自我概念及態(tài)度、功能性動(dòng)作［13］。每類均有不同數(shù)量且教師常用的評(píng)量工具。

3.1.2 融合體育評(píng)量調(diào)整的方式

融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的方式，要依據(jù)不同的障礙類別來(lái)實(shí)施。障礙類別的劃分有多種，不同國(guó)家和地區(qū)有著不同的劃分方式。在學(xué)校體育教學(xué)中，為了更好地分類和組織教學(xué)，通常將障礙類別劃分為:純感官障礙(視、聽及語(yǔ)障)、純肢體障礙、認(rèn)知功能輕微缺損(輕度智障、學(xué)障、自閉癥及情緒障礙)、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損等4 大類。目前，適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整方式，根據(jù)個(gè)別差異與需求，呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，沒有一套被普遍認(rèn)可、絕對(duì)普適的方案。適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整應(yīng)根據(jù)障礙對(duì)象、類別、程度、部位以及個(gè)人需求等不同，采用相對(duì)適合的評(píng)量調(diào)整方案。身心障礙學(xué)生融合式適應(yīng)體育教學(xué)評(píng)量方式的調(diào)整舉例如表1。

一般情況下，評(píng)量調(diào)整方式可分為以下4 大類:一類是按評(píng)量?jī)?nèi)容與方式來(lái)調(diào)整，采用降低評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)或簡(jiǎn)化評(píng)量的內(nèi)容;采用多元的評(píng)量方式，如實(shí)際操作、口試、學(xué)習(xí)檔案、自我評(píng)量、觀察等方式;采用一對(duì)一評(píng)量、教師提示等方式;采用提供合適的、替代性的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)量。二類是按考試先后順序及各段操作內(nèi)容不同調(diào)整，將評(píng)量調(diào)整方式分為考試前調(diào)整、考試中調(diào)整和考試后調(diào)整三個(gè)類別。三類是按評(píng)量的綜合性來(lái)調(diào)整，可分為情境、呈現(xiàn)方式、測(cè)試時(shí)限、反應(yīng)方式、時(shí)間安排和其他6 種類型［14］。四類是按體育成績(jī)成分比例來(lái)調(diào)整，如提高認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等評(píng)分要素占總分比例，降低運(yùn)動(dòng)技能要素占總分的比例。

表1 融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整方式

3.2 實(shí)施評(píng)量調(diào)整的實(shí)踐要求

身心障礙學(xué)生的評(píng)量調(diào)整是他們應(yīng)享有的權(quán)利，但由于評(píng)量調(diào)整呈現(xiàn)多元性，標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化共存，非傳統(tǒng)性、非權(quán)威性的調(diào)整性評(píng)量涌現(xiàn)，彈性評(píng)量程度的把握精準(zhǔn)不一，在實(shí)際工作中給教育者制定或選擇評(píng)量調(diào)整方案帶來(lái)許多的困難。因此，實(shí)施評(píng)量調(diào)整應(yīng)遵循一定的規(guī)律、規(guī)定、要求和策略。美國(guó)加州大學(xué)編寫的《障礙學(xué)生評(píng)量調(diào)整的教師指引》中闡明，身心障礙學(xué)生評(píng)量調(diào)整應(yīng)堅(jiān)持以下4 個(gè)原則:一是調(diào)整的目的在于促進(jìn)身心障礙學(xué)生均等地參與評(píng)量而非使學(xué)生在評(píng)量中獲益;二是由IEP 小組成員根據(jù)學(xué)生的IEP 來(lái)決定;三是調(diào)整的項(xiàng)目是學(xué)生在平時(shí)教師學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)使用過的、而非只針對(duì)參與評(píng)量而另外特別使用;第四是在調(diào)整評(píng)量中的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是否納入標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分的程序，要視調(diào)整后測(cè)驗(yàn)的本質(zhì)是否改變而定［15］。美國(guó)各州的評(píng)量調(diào)整策略從1 行至70 頁(yè)的都有。以美國(guó)東南部阿肯色州(Arkansas State)為例，政府為教師與相關(guān)人員編寫了一套身心障礙學(xué)生評(píng)量調(diào)整《指引手冊(cè)》，其中評(píng)量調(diào)整實(shí)施注意事項(xiàng)如表2［10］。

4 啟示

對(duì)身心障礙學(xué)生體育與健康課程的成績(jī)與能力的評(píng)定，采用評(píng)量調(diào)整的方式進(jìn)行，是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的理念和推行的政策，是融合式適應(yīng)體育學(xué)科顯著的特點(diǎn)之一，是教育評(píng)量的必然選擇，也是身心障礙學(xué)生體育與健康評(píng)量方式發(fā)展的潮流。我國(guó)對(duì)身心障礙學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定，不論是政策、理念還是具體實(shí)施水平，與美國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，均有一定的差距。我國(guó)應(yīng)對(duì)融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整予以關(guān)注，在政策制定、觀念提升、教師專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)校實(shí)施政策、課程實(shí)施方法與策略等方面，幫助身心障礙學(xué)生更好的參與體育學(xué)習(xí)，無(wú)障礙地參與測(cè)試或考試，以公平、均等的機(jī)會(huì)，以及鼓勵(lì)的而非限制的方式，促進(jìn)障礙學(xué)生高質(zhì)量地接受融合式適應(yīng)體育教育，展現(xiàn)其真 實(shí)的體育與健康水平。

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