基于灰色理論的高職院校教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究

李 聰

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與控制學(xué)院，浙江 東陽 322100）

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)技能型人才，因而強化實踐教學(xué)非常重要。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性決定了影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，是一灰色系統(tǒng)，宜采用灰色系統(tǒng)理論對其進行研究。目前雖然已有一些研究文獻將灰色理論用于教學(xué)質(zhì)量評價，但是一般都局限于對高等學(xué)校教師課堂理論教學(xué)質(zhì)量評價的研究，對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的研究比較缺乏。該研究將主要針對實踐教學(xué)評價中評價指標體系的建立、指標的選取、指標權(quán)重的設(shè)置等方面建立教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價模型，實現(xiàn)教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價。

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的建立

根據(jù)指標體系科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性、實用性等設(shè)計原則，在查閱國內(nèi)外現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，采取調(diào)查、座談等多種方式，廣泛征求學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多方面意見以及結(jié)合我院特色制定一套比較合理的高職院校教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標（如表1所示）。

二、實踐教學(xué)質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)

1.層次分析法

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多目標決策分析方法。雖然實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系由兩級指標構(gòu)成，但是一級指標和二級指標間的關(guān)系只是單純的從屬關(guān)系，卻不是層次分析法中準則層與措施層的關(guān)系。因此，我們只對同類指標進行層次單排序，即首先構(gòu)造各層次中的所有判斷矩陣：

表1 實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系

2.模糊綜合評價法

模糊綜合評判的數(shù)學(xué)模型是由指標集、評判集和評判矩陣構(gòu)成的。該模型的具體步驟如下：

（1）設(shè)立指標集，它是一個由評價指標組成的指標集合：U=[u1，u2，…un]。

（2）設(shè)立評價集，它是一個表示評價目標優(yōu)劣程度的集合：C=[c1，c2，…cm]。

（3）構(gòu)造單因素評判矩陣 R，其中 R=[ri1，ri2，…rin]是對第i個因素的評價結(jié)果。

（4）計算模糊綜合評判矩陣A：

3.灰色關(guān)聯(lián)度分析法

關(guān)聯(lián)分析方法，就是系統(tǒng)中各因素動態(tài)過程發(fā)展態(tài)勢關(guān)聯(lián)程度的一種定量的比較分析方法。灰色關(guān)聯(lián)度分析法的建模步驟為：

（1）對評判向量Ai初值化處理：將每一個評判向量中的元素都與該評判向量中的第一個元素相比，得到新的評判向量。

（4）計算灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)：

三、實踐教學(xué)質(zhì)量評價的分析與計算

我們運用該文建立的實踐教學(xué)質(zhì)量評價模型，對我院三位教師進行實踐教學(xué)質(zhì)量評價。

（1）設(shè)立指標集：U=｛教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果｝=｛u1，u2，u3，u4，u5｝

（2）設(shè)立評價集C=｛優(yōu)秀、良好、中等、差｝，評價集中的各因素由若干名學(xué)生的評判結(jié)果統(tǒng)計得到。

（3）利用層次分析法，構(gòu)造因素集 U=｛u1，u2，u3，u4，u5｝的單因素判斷矩陣：

重復(fù)以上過程，確定評估體系中二級指標各類指標的AHP權(quán)重。將各類二級指標構(gòu)造因素集，分別對u1、u2、u3、u4、u5進行單因素判斷，構(gòu)造判斷矩陣：

故可以認為評價結(jié)果相容良好，分析結(jié)果可信性較高，進一步計算可得各類指標的權(quán)重向量為：

（4）在對三位參評教師所擔任的某門課程的學(xué)生中任意抽取若干名學(xué)生，分別對該名教師的各項指標進行評價，統(tǒng)計計算得到評判矩陣：

（5）采用模糊綜合評價模型，計算綜合評判矩陣：

（6）求灰色關(guān)聯(lián)度，確定關(guān)聯(lián)序。對Ai進行初值化處理，得：

先以A’1=為系統(tǒng)特征，求絕對差序列，由△i（k）=│A’1（k）-A’i（k）│，i=2，3得：

從而 η12（1）=1，η12（2）=0.8747，η12（3）=0.9231，η12（4）=0.9976。

η13（1）=1，η13（2）=0.3333，η13（3）=0.4706，η13（4）=0.8138。

因此，確定三位教師的關(guān)聯(lián)序為η2＞η1＞η3。即得知三位教師實踐教學(xué)質(zhì)量的清晰排序。這個評價結(jié)果與平時大多數(shù)教師與學(xué)生的反映完全吻合，表明該實踐教學(xué)質(zhì)量評價模型具有實際意義。

四、結(jié)論

實踐教學(xué)質(zhì)量評估是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中非常重要的一環(huán)，通過評價，可以客觀地了解教師的實踐教學(xué)水平和質(zhì)量狀況，正確對待成績和存在的問題，提出改進措施，從而最大限度地提高實踐教學(xué)水平。論文基于灰色系統(tǒng)理論的關(guān)聯(lián)度分析對傳統(tǒng)的模糊綜合評判模型進行了改進，該方法易于計算、操作簡便，對我國高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價有一定的實用價值。由于時間和精力的有限，論文研究對象的個數(shù)較少，這是論文存在的一點不足。另外，論文所設(shè)立的指標體系也未必盡善盡美，可以在以后的研究中使得指標體系更加完善、更加科學(xué)和實用。

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