物理教學中作業反饋有效性的研究

丁紅明

(浙江省平湖中學 浙江 嘉興 314200)

普通高中新課改已經進入到第6年，新課改對于教師的要求在不斷地提高，其中如何提高教學有效性，減少重復勞動是擺在我們面前的一大課題.但是,目前高中教學中題海戰術還是占有很大的份額，老師干得累，學生學得苦，效果并不明顯.

1 引言

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么老師提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做.”知識是前人長期實踐經驗的概括、提煉和升華，而要將這種高度概括的知識在短時間里一下子傳授給學生，讓學生穩當、安全地堆砌，就需要教師運用有效的教學手段和方法，及時了解他們在學習新知識的過程中存在些什么問題，遇到哪些困難.因此,要達到這一目標，就是得通過批改和評價學生的練習獲得信息，再反饋給學生，在“反饋”中使“矯正”更具有針對性和實效性[1,2].

心理學研究表明,當學生剛做完作業時，他想知道作業正誤的愿望最強烈，此時的解題方法及解題思路最清楚，如果這時作業能得到批改，學生就能及時得到信息反饋，并糾正錯誤，減少錯誤思維的定勢.本文主要就物理學科教學中反饋有效性談一些自己的想法.

2 反饋有效性的理論依據

2.1 反饋理論

反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的.原因產生結果，結果又構成新的原因,新的結果……反饋在原因和結果之間架起了橋梁.反饋信息的真實，在教學效果的取得上起著非常關鍵的作用，而作業批改是教學反饋最重要、最有效的手段之一[3].

2.2 加涅的信息加工學習論

加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是信息加工的過程，即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，并具體描述了典型的信息加工模式.認為學習可以區別出外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動.

2.3 建構主義學習論

在建構主義的學習論中，學習是學習者建構自己的知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程而建構成的，每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，原有知識又會因新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習也不是信息的簡單積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組[4].

3 反饋有效性的原則

反饋要及時.就是要在最短的時間內，讓學生知道自己作業的得失，能發現其中的問題，并加以改進.上午能辦到的事，就不能拖到下午；今天能辦到的事，就不能拖到明天.

反饋要有針對性.反饋要能突出重點，不能泛泛而談.就作業本身而言，不需要從頭到尾講到底，應該是講學生錯得多的，講典型的錯誤.

4 提高作業反饋有效性的策略

作為教師，我們除了要做到及時批改與反饋，還必須在學生層面上花心思，因為不去研究學習的主體——學生，我們的反饋再及時也是無效的.

只有找到學生作業錯誤的根本原因，才能對癥下藥，提高解決問題的有效性.學生的學業層次是參差不齊的，這時如果用一條線、一個標準去衡量，那么對于學業困難的學生，習慣再好，監督再有力，一切都是徒勞的，這樣的教學就是無效的.

筆者嘗試從布置作業的角度、指導作業的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個方面去探討反饋作業的有效性問題.

4.1 從布置作業的角度來看 有效布置作業是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題，提前試做學生作業

要減輕負擔，一條有效的方法就是提高試題的質量，減少簡單的、機械的重復.現在教輔資料很多，由于教輔資料質量參差不齊，很多題目可能并不適合我省的學生，或者一些偏題怪題并不適合全體學生練習，如果隨手給學生布置題目，勢必導致學生做了很多無用功.所以要提高反饋的有效性，前提是減輕學生負擔，提高試題的質量，就只能依靠教師提前做題目，把那些超綱題、偏題、怪題統統刪掉.我們現在的高三物理組，就要求相關教師要提前做一周內的試卷，然后再在備課組會議上刪掉一些不適合學生做的題目，讓集體智慧發揮到最大.

(2)因人施教，實施分層布置作業

讓不同層次的學生在不同的時間段里完成自己力所能及的習題.通常我們布置作業時，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展.因此如果不加選擇地“端”給全班學生同樣味道的“飯菜”，強求他們把“飯菜”全部吃掉，勢必造成有的學生“無法消化、吸收”，有的可能會應付性地馬馬虎虎完成，基礎差的學生往往會選擇走“抄襲作業”這條違規路.因此，在作業布置時，不以同一把尺子衡量全部學生，因人而異，因材施“業”，采用分層分時布置作業.以筆者現在的教學實際為例，8班(普通班)布置的作業在16班(特色班)的基礎上，刪掉一些要求較高的題目，再在原來基礎上選出一些適合8班選做的題目，一般每次8班作業比16班要少2～3題.

(3)調動民間力量，組建學習團隊

“小組團隊式學習”，把這個稱為“伙伴式學習+師傅徒弟式”學習.按照學業水平、興趣愛好，學生自由組合，組成一個團隊，他們擁有共同的團隊學習計劃、目標，不同的團隊對于作業可以有不同的要求，團隊之間相互競爭.

伙伴師徒學習小組，是給每個學業感覺困難的學生安排一個組長.以我們高三(16)班級數學學科為例，一共成立了8個學習小組，每個小組有1位組長和6位成員.組長(即師傅)主要職責是：

1)一對一的監督徒弟做作業情況，對出現的抄襲現象要進行制止；

2)在徒弟出現學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的，可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；

3)收集徒弟在練習中遇到的問題，并幫助他們建立錯題本；

4)組織好與其他小組的競爭工作，調動成員積極性，強化小組的團隊精神.

4.2 從指導作業的角度來看 注重知識的構建是反饋有效性的途徑

對于平時作業練習，學生遇到疑惑時，教師要對試題進行適當點撥.需要思考的是點撥的功能是什么？點撥什么？或者怎么點撥？教師要指導學生解題思路，指導學生如何去破題，指導學生去找題干中的題眼.而不是直接告訴學生這個題目答案等于多少，那樣的話，知識沒有重演，下次碰到類似的題目，學生還是不會.

“授人以魚,不如授之以漁”，平時筆者經常指導學生在解題時首先要看清題意，找出題目中的已知條件，發掘題目的關鍵詞，如恰好、勻速；受力圖不僅要畫，還要畫好；要有簡要的文字表述，如選取什么為研究對象，選取哪些階段為研究過程，解題是根據牛頓運動定律，是動能定理，還是根據能量守恒定律.解題過程中，必須有過程，并配有必要的文字說明，得出的結果要用題目中的已知量表示.

4.3 從批改方式的角度來看 批改有效性是反饋有效性的關鍵

教師只有批改學生作業，才能了解學生的真實情況，才能對學生有更好的指導.筆者的想法是不拘一格改作業，多種方式有機結合,即精批細改, 隨堂批改,小組團隊批改作業,教師抽查和面批以及學生自我批改的有機結合.其關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體.

在時間緊張的情況下，特別是只有早自修時間用來批改的時候，就收一組學生的作業，進行抽查，從而知道學生大體錯在哪里.

在處理一些綜合性強且易出錯的習題時, 可以采用小組團隊的合作批改, 這樣可一改過去那種教師當“醫生”,學生等“治病”的被動局面，可以調動學生學習的積極性和主動性.在批改過程中，學生往往就作業中的問題互相質疑問難，結合選批時教師公布的答案，討論十分熱烈，使學生深化對問題的理解， 能收到學人之長，避人之短，揚己之長， 補己之短的特殊效果.還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛.

學生個人為主體的自批與互批是在教師指導下的自批與互批，絕對不是放任自流，讓學生隨意處置自己的作業.能夠采取自批和互批的作業，應該是一些較簡單的隨堂作業.這類作業可以叫幾個學生報答案，其他學生校對，同時找出別人和自己作業中的問題.因為學生剛剛學習這部分知識，對知識點印象比較深刻,所以學生完全有能力判斷這類題目答案的正誤.作為老師，只要在邊上加以指導和點評就行了，或者課后重新抽取一些學生的作業看看是否訂正，批改是否認真等等.

教師為主體的“精批細改”，就是對那些要求學會靈活應用的重要內容構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的部分予以明確并指出錯誤原因(可以做上記號).

(1)教師全班精批.對于一些本身不是很難，但是要求學生作業時解題規范，思維嚴謹的作業題，教師要親自把關，要求每一位學生都能熟練掌握，教師只能實行全班精批.例如，綜合性很強的計算題.

(2)教師抽查精批面批.尤其對學困生有好處，使他們“吃不消”變“吃得消”，在課堂教學中教師講授不可能面面俱到，關注每個學生，作業當面批改可以充分了解學生，使學困生對學習產生興趣，并且可以及時反饋給學生.例如，公式背錯，字母混淆，相同字母不同物理意義理解錯位等等.

4.4 從反饋方式的角度來看 多種反饋結合是反饋有效性的提升

(1)“多媒體式”反饋

數碼相機在物理教學中的作用越來越大，在分析作業時，可以采用數碼相機的拍照功能，將學生的作業快速拍下，然后以圖片的形式傳輸到教室電腦里.對學生作業中集中出現的錯誤類型進行有效分類，可能是粗心型、亂套公式型等等.分好類的圖片，最后再通過教室電腦投影在學生面前，對學生產生很強的沖擊感，同時容量大，避免重復，作業分析的效率將會大大提高.

例如,圖1是一位學生作業，筆者把它投影出來，取名為“教科書式的解答”，在場的所有學生都很驚訝，敬佩還有寫得這么清晰的同學；把圖2的學生作業投影出來，取名為“涂改還需規范”，提示學生即使答錯，涂改的時候也有一些注意事項，最起碼要保證卷面的整潔，養成良好的習慣.圖3要說明的問題是當你寫完式子不知道對與錯的時候，最好不要急于涂掉，因為事后可能證明是對的.即使要涂，最好也先用單杠線“—”劃下，萬一發現原來還是需要的時候，有補救的余地.圖4要說明的問題是答題時要寫有用方程，先字母運算，再數字運算，注意先后順序，不要胡子眉毛一把抓.

圖1 教科書式的解答

圖2 涂改還需規范

圖3 不要急于涂掉

圖4 寫有用方程，運算先字母后數字

這種方式在前面幾次使用的時候效果非常好，有利于學生養成解題規范的良好習慣，但時間長了以后學生會出現疲勞感，特別是被當作錯誤典型的時候，被投影學生心里壓力實際是蠻大的，從三維目標的角度來看，有一定的難度，值得探討.

(2)“面批式”反饋

“面批”就是當著學生的面批改學生的作業并加以分析、指導、幫助，是教師經常應用的批改作業的方式.利用物理課結束幾分鐘或早自習、下午課前10 min或者中午午休時間，逐個當面批改作業.面批是幫助學生學習的一個好方法， “面批”比“背靠背批改”作業更有優勢，更能落實知識教學，更能調動學生的學習積極性，更能讓學生知道錯在哪里，但有時受到時間的限制，并不是每次作業都能面批的.例如，筆者就要求我們班級3位學生每天中午來辦公室，把一天以來訂正的作業拿給我看，我也把錯題再重新給他們講一遍.經過一個多月的努力，這3位學生三模的物理成績明顯上來了.

(3)“評語式”反饋

對于試題批改中，教師習慣用“√”或“×”符號來評價解題正誤，其實很難對每個學生的解題思路、方法、過程、習慣與能力等做出準確的評價.看到自己做錯了，其實也不知道錯在何處以及出錯的原因，學生也就很少改錯，這樣長此以往，不但直接影響了學生的學習情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流.因此，試卷批改的過程，應當是對學生進行肯定、評價交流的過程，同時，也更應當說是成為師生關于學業成長的對話文本.

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，適時適度地寫好評語，可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，有利于促進學生養成發散性思維和創造性思維，調動學生學習的積極性，促使學生養成良好的學習習慣.例如：在學習力學牛頓運動定律的時候，很多學生不看題干敘述，對于斜面是粗糙的還是光滑的，地面受到的壓力還是地面對物體的支持力等往往看錯.于是筆者在批改試題時寫上“注意審題”、“要找準關鍵詞”等評語，有時甚至關鍵的地方畫個圈，實際是向學生介紹思考問題的角度.學生在教師的指導下不但知道了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，此時的評語起到了“四兩撥千斤”效果.

當然，寫評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果.

(4)反饋之反饋 鼓勵學生整理錯題本

加涅的教學活動設計理論指出,學習者聽到的內容能記住10%，讀到的內容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%.為了充分發揮作業的評價激勵功能，盡力消除學生“一聽就懂，一做又錯”的現象，除了要求學生訂正全部錯題，為全體學生創設成功的機會，必要時可以把錯題分類整理，及時記錄每次測試題中的錯題，編成錯題集.通過寫錯題學生可以經常對自己的學習進步情況和學習策略進行反思，并及時做出調整，從而掌握學習的主動權，取得最佳的學習效果，同時也培養了學生的自我管理能力.

對于錯題本，要求學生要多問4個為什么.

(1)為什么錯了？分析原因，找到問題源出；

(2)應該怎樣做？標明解題的正確方法及依據原理；

(3)有無其他方法？哪種方法更好？對比歸納，思維求異；

(4)能否進行變通？一題多變，思維發散.

實際上就是我們一直在強調的錯題本必須要有最初的想法(錯誤的想法)，解題的思路(讀題和破題)，解答的過程(用自己的語言).

5 結語

作業的反饋，是教學中一個重要的基礎環節.如何把作業的反饋進行得更加扎實、有效，有利于促進學生的發展，是教師必須進行思考的一個問題.各種反饋方式的綜合運用，激發學生的熱情，增進師生的感情，樹立學生的自信心，體現教師因材施教，因人施教，活躍了課堂，提高了課堂教學的有效性，當然必要時需要設計一些針對性補充練習題，對優生將出一些深化提高題，對學困生出一些基礎題，用于檢查先前的反饋是否有效.

參考文獻

1 中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003.4

2 浙江省學科教學指導意見.2009

3 反饋原理——http://baike.baidu.com/view/993225.htm

4 建構主義學習理論——http://baike.baidu.com/view/630921.htm