高職生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力調(diào)查

劉康聲

高職學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力是職業(yè)軟技能范疇的能力之一，應(yīng)切實(shí)加以培養(yǎng)和提高，這將有利于高職學(xué)生在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻、競爭日趨激烈的情況下提高就業(yè)競爭力，同時為職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。為此，吉林省社會科學(xué)研究立項(xiàng)課題《職業(yè)軟技能的理論研究與實(shí)踐》課題組精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對高職學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀做了調(diào)查和分析。問卷調(diào)查在吉林、廣東和福建3個省的3所高職院校展開，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷246份，有效回收率為85.71%。調(diào)查對象涵蓋三個年級、文理工科專業(yè)的學(xué)生（見圖1）。

高職生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的認(rèn)知 有60.57%的高職學(xué)生認(rèn)為制定職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)很重要；有37.80%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；有1.63%的學(xué)生認(rèn)為不重要。個體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)首先應(yīng)從確立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)開始。高職學(xué)生必須要全面了解自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己所處的位置、具備的條件，清楚自己未來可能勝任的職業(yè)和崗位，在此基礎(chǔ)上制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，然后才能設(shè)計(jì)出一個科學(xué)、適用的職業(yè)生涯規(guī)劃。但調(diào)查顯示的結(jié)果令人擔(dān)憂。

對職業(yè)準(zhǔn)備的意識和行動 有37.40%的高職學(xué)生業(yè)余時間會選擇閱讀與個人未來的職業(yè)有關(guān)的書籍；有39.84%的學(xué)生會選擇與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)有關(guān)的書籍閱讀；22.76%的學(xué)生則選擇閱讀其他休閑類書籍。業(yè)余時間選擇閱讀哪方面的書籍，從一個側(cè)面體現(xiàn)了高職學(xué)生對未來所要從事的職業(yè)的準(zhǔn)備意識，而職業(yè)準(zhǔn)備意識又反映出高職學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，62.60%的高職學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備意識是缺失的，明顯缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

體現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的行為習(xí)慣 有72.36%的高職學(xué)生做事時通常的習(xí)慣是想好了再去做，有較明確的計(jì)劃意識；也有近28%的學(xué)生沒有養(yǎng)成按計(jì)劃做事的良好習(xí)慣。另外一個調(diào)查題則顯示，只有21.95%的高職學(xué)生通常能夠按事先制訂好的時間計(jì)劃表做事；另外78.05%的學(xué)生只是偶爾會按事先制訂好的時間計(jì)劃表做事，其中一部分人甚至從沒有按時間計(jì)劃表做事的習(xí)慣。結(jié)果表明，高職學(xué)生雖然大部分具備了按計(jì)劃做事的意識，但并未在意識的驅(qū)使下轉(zhuǎn)化為具體行為，意識與行為之間存在較大落差，說明高職學(xué)生普遍缺乏落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

對就業(yè)去向的考慮 有28.56%的高職學(xué)生對畢業(yè)后要具體從事哪項(xiàng)工作有明確的考慮；69%的學(xué)生雖然有所考慮，但并不明確；另有2.44%的學(xué)生沒有考慮，表示要等畢業(yè)后再考慮。這說明超過70%的高職學(xué)生對如何邁出職業(yè)生涯的第一步缺乏明確認(rèn)識，處于模糊狀態(tài)，這對自我職業(yè)生涯的發(fā)展是極其不利的。以往一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生就業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，有29.16%的學(xué)生就業(yè)時依靠父母親戚朋友安排；有24.60%的學(xué)生會被動地等待學(xué)校推薦；10.93%的學(xué)生沒有考慮過如何就業(yè)。這組數(shù)據(jù)同樣說明目前高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一步缺少自主選擇和設(shè)計(jì)，暴露了高職學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足的問題。

對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的自我評估 在評估自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力時，有49.59%的高職學(xué)生認(rèn)為自己的能力較強(qiáng)；其余50.41%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力較弱或不具備。但對照“對職業(yè)準(zhǔn)備的意識和行動”及“對就業(yè)去向的考慮”兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，至少有16.46%的學(xué)生過高估計(jì)了自己的自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。如果按照管理學(xué)家史蒂芬·羅賓斯的調(diào)查結(jié)論——75%的人都會過高估價自己的能力，其中還有一部分人會將自己的劣勢誤認(rèn)為優(yōu)勢，那么此次調(diào)查中，至少有24.59%的高職學(xué)生過高地評價了自己的能力。

提高高職生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的建議

通過上述幾項(xiàng)調(diào)查可以看出，幾乎所有高職學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)都持肯定或較肯定的態(tài)度，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)對職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，然而擁有職業(yè)目標(biāo)并且針對目標(biāo)采取具體行動的高職學(xué)生數(shù)量卻不足50%。總體而言，目前高職學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意識是覺醒的，但普遍缺少自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，不能在意識的支配下轉(zhuǎn)化成自我規(guī)劃與建設(shè)的行動和結(jié)果，其中尤其缺少職業(yè)目標(biāo)的思考，職業(yè)準(zhǔn)備是缺失的。

為了有效提高高職學(xué)生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，迫切需要高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時需要高職學(xué)生自身為主動加強(qiáng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo) 第一要積極引導(dǎo)。學(xué)校的理念在很大程度上會決定學(xué)生的思想觀念和行為走向，積極、正確的導(dǎo)向能夠調(diào)動高職學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的熱情，促其發(fā)揮主體的能動作用。高職院校應(yīng)在新生入學(xué)教育的環(huán)節(jié)上就把培養(yǎng)學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力納入到教育體系中，讓學(xué)生在入學(xué)的第一天就對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生清醒的認(rèn)識，引起足夠的重視。及早引導(dǎo)、隨時引導(dǎo)，可以幫助高職學(xué)生樹立自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的意識，并在正確思想的引領(lǐng)下盡早投入于實(shí)踐中。

第二要有效指導(dǎo)。一般而言，大學(xué)是學(xué)生由求知、求學(xué)、求能的學(xué)生時代向職業(yè)生涯過渡的最后一個時期，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，如專業(yè)、技能、興趣、特長、素質(zhì)等，幫助學(xué)生做好入職前的各方面準(zhǔn)備工作，不斷要求和幫助學(xué)生對照各自的職業(yè)生涯規(guī)劃尋找差距，分析優(yōu)勢和劣勢，及時調(diào)整和確立職業(yè)目標(biāo)。新生入學(xué)階段是認(rèn)知階段，在這個階段里，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生對自身?xiàng)l件、所學(xué)專業(yè)、所在學(xué)校、專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)等都有個十分清楚的認(rèn)識，明確所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位有哪些，都是什么工作，是否適合自己，使他們從一開始就注重自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。二年級是高職學(xué)生專業(yè)能力形成的重要時期，學(xué)校通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)講座等活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的形成。三年級是高職頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，這個階段把握的好壞及自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力發(fā)揮的程度，將直接影響到專業(yè)能力的水平，更會影響到專業(yè)對口就業(yè)結(jié)果，學(xué)校應(yīng)要求相關(guān)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，做好就業(yè)前的最后準(zhǔn)備工作，以保證其職業(yè)生涯的順利開始。

高職學(xué)生應(yīng)提高對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識 一是對重要性的認(rèn)識。高職學(xué)生要加強(qiáng)對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。中國教育學(xué)會秘書長楊念魯先生提出：“如果說學(xué)業(yè)水平和專業(yè)能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學(xué)業(yè)和專業(yè)以外的能力則可以幫助人獲取更多的機(jī)會，為更好地從事專業(yè)工作創(chuàng)造條件，搭建平臺。”具體到職業(yè)軟技能的自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，其重要性更加明顯。對高職學(xué)生而言，如果具有自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，那么就能夠以既有的條件為基礎(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的措施、策略；能夠突破并塑造清新、充實(shí)的自我；能夠準(zhǔn)確評價個人的特點(diǎn)及優(yōu)勢和劣勢；能夠準(zhǔn)確評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距；能夠增強(qiáng)職業(yè)競爭力。自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力直接關(guān)乎職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展問題。

二是對自身能力的認(rèn)識。高職學(xué)生必須要加強(qiáng)對自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的認(rèn)識，通過準(zhǔn)確評估自身的能力，能更加清晰地了解自己，知道自我的職業(yè)生涯規(guī)劃存在哪些方面的問題，哪些方面還有待于改善，由此更加清晰地明確自我的職業(yè)目標(biāo)，更好地做到及時調(diào)整和完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，以使自己更加適應(yīng)未來職業(yè)的需要和個人長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

高職學(xué)生應(yīng)盡早進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì) 自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它是規(guī)范、指導(dǎo)、建設(shè)自我的一系列活動，強(qiáng)調(diào)從無到有，由弱到強(qiáng)，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力來源于自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程，沒有活動過程，自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力則無法形成和提高；反過來，自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力又是自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的必要條件，反作用于自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，沒有自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，就不可能完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。因此，高職學(xué)生應(yīng)盡早開展自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，在不斷的規(guī)劃設(shè)計(jì)中提高自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。