蘇志剛：和而不同

李士偉 任君慶

蘇志剛

寧波職業技術學院黨委書記，教育領導學碩士、研究員。兼任國家示范高職協作會副會長；中國產學研合作教育學會副會長；中國高教學會高教管理研究會副理事長；中國職教學會創業教育委員會主任。享受國務院特殊津貼專家，教育部第六屆全國高等學校設置評議委員會專家，全國職業教育先進個人。《搭建教學育人就業“三位合一”開放平臺培養高技能機電人才的探索與實踐》獲第六屆國家高等學校教學成果獎一等獎。

作為一名師長，他這樣告訴自己的學生，“你們高考或許沒有考好，但就像人的左右手，左手看上去好像是‘差生，右手看起來是國家需要的高技能人才，歸根結底‘左手還是人才”；作為一名管理者，他這樣告訴學校的教職員工，“選擇了做老師就意味著基本放棄了做老板，您不一定很富有但會很富足，教師是一份能讓您擁有成就感和幸福感的職業，高職院校教師的價值主要通過培養的學生所作出的社會貢獻來體現”；作為一名校長，他這樣告訴自己，“不要老想著升本。當前亟須解決的是如何立足于高職教育這個類型，加強內涵建設，把質量辦出來，這是作為校長最需要做的事情”。

而作為高職戰線的一分子，他這樣描繪未來，“過去我們是吸收、學習、消化為主，今后20年，除了要繼續學習吸收以外，我們要更多地致力于中國職業教育經驗和模式的輸出，中國高等職業教育應該成為一個職業教育的品牌向世界輸出”。

有記者采訪蘇志剛，問他想要辦什么樣的學校。不曾想，他一語驚人，“如果把普通高校比作汽車，我更愿意我們的學校做拖拉機。盡管最次的汽車都比拖拉機跑得快，但拖拉機的作用是汽車不可替代的，比如說耕地”。

這是典型的“蘇式”幽默，讓人會心一笑的同時，不免被他的冷靜和睿智所折服。在這位有著十余年職教經歷的示范性高職院校的校長看來，職業院校不需要跟普通高校盲目攀比，而是要堅持自己的道路，凸顯不一樣的價值。

正是憑借如此獨特的眼光和“不走尋常路”的堅持，蘇志剛把一所普普通通的中專校歷經十年磨礪，成為全國高職院校中具有鮮明獨特的國家示范校，詮釋了從創業到創新再到創優的核心價值觀。

他說，他給自己的定位是做一名職業校長，為了學校發展竭盡所能，一切都只在于此。

適合的才是最好的

“我剛創辦這所學校的時候，從中專升格到高職，看上去是提高了，實際上生源的質量下降了。80年代，很多人爭著讀中專，比上高中還難。后來，很多中專升格為高職，隨著高校擴招，生源完全發生了變化，加上企業對這類學校不了解，學生也有所疑慮，為了更好地了解高職教育的規律，那個時候我就做了兩個調研。”采訪伊始，蘇志剛的思緒一下子回到了十年前的那些光景。

他說的兩個調研，其中一個是關于學生生源結構的。1999年，寧波職業技術學院迎來了870名第一屆高職班學生，蘇志剛對他們做了一次心理普查。結果發現，75.6%的學生缺乏自信心。

“這些孩子心里認為，因為自己是差生，所以才來職業學校就讀。他們當時問我最多的兩個問題：一是本科生都找不到好工作，我們職校的學生會有好工作嗎？二是這所原來中專升格上來的學校像一所大學嗎？”隨著當年情景一幕幕映入腦海，蘇志剛言談之間開始變得嚴肅，因為高等職業教育所面臨的挑戰從一開始就是全方位的。

第二個調研，蘇志剛將調研目標對準了學校的出口——企業，結果卻讓他大吃一驚。當時企業里75%～80%的工人是農民工，整個企業管理層里大專學歷以上的不到10%。提及原因，企業家的回答簡單直接：“企業不歡迎應屆畢業生是因為再培養成本很高，我們更愿意招有工作經歷的人。”

今天看來，如果說第一個調研中，學生們的悲觀情緒讓蘇志剛深深體會到了肩上的責任重大，而第二個調研中，企業家的一番話卻讓蘇志剛對高職的發展充滿了信心——只要人才培養質量到位，企業不會不歡迎職業院校的畢業生。

歸根結底，人才培養定位很關鍵。

“可以說，兩個調研直接影響了我十多年的辦學理念。那個時候，我就給學生一個承諾，只要你愿意到第一線去工作，就會有飯碗等著你，關鍵是自身定位要明確。”蘇志剛深有感觸地說。

接下來，他告訴記者另一件事：學校與臺資企業敏孚機械公司、寧波海天集團等企業共組了一個董事會，實行董事會管理體制。當時，敏孚機械公司委派總經理來兼職做系主任，開辦了學校機械專業的兩個班，該專業的教學計劃、培養方案都由企業為主來制訂，課程教學則由企業協助實施，兩個班的學生輪流到企業進行為期三個月的“學工交替”。

三個月過后，一個令傳統教育人很尷尬的事情發生了——在企業呆過的學生課前會主動將桌椅擺正，上課紀律嚴明、聽課認真。相比之下，其他在學校接受教育的學生則表現得差強人意，動手能力和主動性都不足。

這給了蘇志剛很大的震動，他很快意識到與企業合作的辦學模式更接近市場需求，高等職業教育真的不能按傳統的模式辦，如果那樣一定是沒有出路的。

為此，他旗幟鮮明地提出，高職教育不能照搬傳統的教學模式，要立足于高職教育類型辦教育，加強自身建設，聯合企業提升人才培養質量。

于是就有了他的“拖拉機”理論，“不要去羨慕汽車，只要把拖拉機造好，將來自動化了，就會有我們的市場，有我們的立足之地，有我們的出路，高職教育就具有不可替代性”。

“適合的才是最好的，要專注做自己的事”。可以說，從產生這個想法開始，蘇志剛就一直堅持這樣的辦學理念，并且將其作為自己努力的方向。

辦法總比困難多

提及學校管理模式，蘇志剛坦言沒有什么秘籍，用一句他最信奉的話概括就是“辦法總比困難多”，這也是他引以為豪并經常掛在嘴邊的一句話。

“我給中層干部的要求是七個字‘忠誠、敬業、有辦法，只有對教育忠誠，對事業忠誠，對學校忠誠，你才會對國家忠誠，對人民忠誠；必須要想清楚是要去賺錢還是要做老師，既然選擇了做教師就要堅定不移地走下去；困難面前，要善于思考，主動出擊，尋找破解的辦法。”這可以說是蘇志剛的管理心經，雖簡單卻實用。

學校升格后，面對一沒經費、二沒設備、三沒場地、四沒師資的窘境，他不等不靠，帶領教學團隊主動出擊，聯合企業辦專業，創新“學工交替”的辦學模式，一舉實現了“借助企業的設備、場地、師資，用企業的標準培養專業人才”的目標。

對于創業之初的這段成功經歷，他笑言是“歪打正著”。但正是這種“歪打”，讓學校成功地走出了困境，“辦法總比困難多”不僅成為學校創業的“妙招”，而且成為學校管理的寶貴經驗。

正是在這一理念引導下，蘇志剛帶領的管理團隊，以提高質量為改革發展的核心任務，緊緊圍繞地方產業發展需求，推進校企合作、工學結合人才培養模式改革，致力于培養“企業首選的學生”，在發展中壯大，在壯大中爭先，從而凝練成了獨一無二的發展理念：創業——走出傳統的教育模式，校企合作、政校合作；創新——開發了實訓課堂、企業課堂、校園課堂、社會課堂等新型課堂模式，成功大學、思源基金、名片工程、班級項目化等新型課程；創優——堅持特色，創建國家示范院校，培育更多的特色品牌專業、名師和名學生。

如今，最讓蘇志剛感到自豪的是學校擁有一支敢打硬仗的管理團隊，“我們的干部什么都能做，什么苦都能吃，崗位輪換再多也沒有問題。專業建設也好，師資隊伍建設也好，只要肯去找市場、找企業，總是能找到破解問題的辦法。”

漫步寧波職業技術學院校園，你會發現整個校區和開發區數字科技園融為一體，實現了很多職業院校夢寐以求的“企業真實環境下育人”的人才培養模式。

學生是最好的名片

“只要你是寧職院的學生，你就是學校的名片！”這句話道出了蘇志剛的學生觀，也體現了他對寧職院上萬名學子寄寓的厚望。

在他看來，崇高的理想和信念是黨的事業成功的基石，一所學校的成長、一個團隊的成長和一個人的成長，同樣需要樹立正確的理想和信念。對于如何讓學生成為學院閃亮的名片，如何讓寧職院的學生成為企業的首選這個問題，他認為，首先要培養學生干部的職業意識和能力，要讓學生干部清楚地知道自己的職責，并要身體力行，要時刻明白應該以怎樣的態度和精神面貌為廣大同學服務。

“傳統的教育把這些孩子推到了另一種教育類型里，并對他們產生了消極的影響，使得他們覺得到高職學校來很沒面子，感覺很沮喪。針對這一點，我們在整個課程體系的設計中不急于安排新生上專業課。”蘇志剛說。

為此，在新生入學之后，學校會專門安排2～4周的時間，幫助學生轉變觀念。而新生們的第一課，通常由蘇志剛親自來講，“我明明白白地告訴這些學生：你們高考或許沒有考好，但是，就像人有左右手一樣，左手看上去你是‘差生，右手看起來你卻是國家需要的高技能人才，歸根結底是人才。我把這些也告訴老師們，作為老師必須要做到兩點：第一，從內心里像迎接人才一樣去對待我們的學生；第二，要讓孩子們知道自己是人才。”

平時，蘇志剛很喜歡與學生們交流，每個學期都要對輔導員們刻意強調，必須指導學生做職業生涯規劃，幫助他們了解自己未來可以做什么。然后，請一些成功人士或企業家校友回母校講課，告訴他們未來需要什么樣的人，并把這些內容逐步滲透到課堂中，幫助他們慢慢走出高考的陰影。

這個做法，蘇志剛形象地稱之為“成功大學”，“我們專門有校領導負責這個項目，并由學校設計了一套‘成功教育的課程。這是我們面對新生采取的第一個措施，必須改變學生的學習態度，否則他們學習就沒有積極性。”

其次，他力主讓學生到企業里面去感受，去體驗未來真實的工作環境。為此，新生進校后的第二個階段是在企業完成的。這個階段對學生有什么好處？蘇志剛認為，最起碼學生對“勞動”以及未來要從事的崗位有了一個清晰的概念。

結果，有的同學到企業后發現所有生產設備的說明書都是英文的，將來要想勝任工作就要懂英文，就主動跟老師講回校后要加強英文學習。這樣一來，學生們原先不愛讀書、不想讀書的陋習就被主動克服掉了，為學校第三階段開展的教育教學掃平了障礙。

與此同時，針對相當一部分學生來自困難家庭的現狀，蘇志剛專門成立了“思源基金”，以幫助學生們擺脫后顧之憂，在校安心學習。當了解到部分家庭困難學生產生了自卑情緒，他安撫學生，“家庭貧困不難為情，借錢也不難為情，因為幾乎所有賺錢的企業都是靠貸款賺錢，關鍵是你有沒有自強自立的決心，以及你將來有了錢以后有沒有反哺的愛心。”

記者了解到，目前學校有15%的貧困學生，思源基金發揮了很大的作用，學校沒有出現一例因貧退學的學生。尤為可喜的是，受資助學生的反哺率很高，基金會當初的構想逐步得到了實現。這讓我們再一次領略了蘇志剛和寧波職業技術學院的魅力所在。

學會借力發展

從國家高職示范校申報開始，蘇志剛和寧波職業技術學院就有這樣的認識：高職院校要謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業培養一線技術技能人才，就必須要走一條與傳統高校不一樣的人才培養道路。

為此，蘇志剛明確提出，學校給教師們確定的工作量中要有三個主要內容：教學、科研、服務。他認為，沒有科研能力的教師，不可能當大學教師。學校的教學一定要采取職業教育的方式，學校的科研一定是能夠直接應用的技術。而在學校提供的服務當中，也包括三個內容：第一服務好學生，第二服務企業，第三服務社會。

在這個背景下，為了彌補學校自身的不足，蘇志剛提出了整合資源，借力發展的辦學思路。具體來說，一是借企業之力，二是借高水平研究人員之力。

“我們與寧波經濟技術開發區和寧波經信委共建的數字科技園基本上是一個分校區，通過入駐園區的企業，把高水平的研究人員與校內的老師結合起來。”他告訴記者，所有入駐這個園區的企業，需要做到兩點：第一，要帶學生，所有的企業必須要有學生參與實習實訓，作為一門課程來教；第二，只要能夠讓老師參與科研的企業，就給予稅收和房租的優惠。

“以前，我們買不起上千萬的設備，請不起高薪的企業師傅，現在通過引進企業，條件就基本具備了。可以用企業完全真實的項目提供給師生們做，提高了師生的技術應用能力，這就是借力發展的思路。”蘇志剛不無自豪地說。

近年來，職業院校普遍樹立起校企合作辦學理念，工學結合人才培養模式改革不斷深入。但由于沒有建立起穩固的校企合作雙贏機制，企業對校企合作的積極性還不夠高。

在蘇志剛看來，這需要政府、企業、學校的共同努力。國家通過立法，大力鼓勵企業參與合作教育。比如在修訂的《職業教育法》中，規定對參與合作教育的企業以稅收優惠，在合作教育中作出特殊貢獻的企業給予獎勵。地方政府可通過制定《校企合作促進條例》的方式，推進合作教育的深入開展。

他進而指出，職業院校可以通過創新合作教育制度，來提升自身的服務能力，通過構建校企合作的長效機制來提高合作教育的質量。例如，通過創新教學管理制度、頂崗實習管理制度、學生評價制度等，來適應校企合作的深入開展；通過制定深化校企合作的考核辦法，來明確專業、教師、學校在合作教育中的責任。

記者了解到，如今，學校將機電一體化專業實踐教學的管理權和考核權交給了寧波海天集團。集團承擔了對學生的培養考核，合格后會發集團的考核證書。

對此，蘇志剛認為，學校把實踐教學考核權交給企業，這是校企深度合作的一個方面。由學校專業教師與企業兼職教師共同擬定核心課程的考試標準和細則，開發考試題庫，實施教考分離，校內考核企業人員參與，企業為主考核專任教師參與，校外實踐課程以企業為主評定，對達到行業標準的學生頒發證書，解決專業培養目標、教學要求與企業用人要求的適應問題。

實踐表明，學校通過體制機制的創新，一舉實現了校園、課堂形態的轉變，實現了教師教學方法和要求的轉變，進而促進了評價方法的轉變。毫不夸張地說，學校通過開門辦學把企業引進來，又把課堂延伸到企業，從而實現了學校借力發展的更高境界。

登高聲自遠，非是借秋風。在閑暇之余，蘇志剛經常不由自主地回顧學校發展的點點滴滴。從當初的艱難辦學到如今的國家首批示范性高職院校，十余年的付出，收獲的難道僅僅是規模上的發展和一個個榮譽？

在采訪的尾聲，他向記者吐露了心聲：“我反復思考學校這些年走過的那些路，撇開學校規模發展不說，在這一過程中很重要的是積淀形成了我們的價值觀，概括起來就是我們的校風——和而不同，和校訓——勤、信、實。”“這才是我們最大的財富。”他不無感慨地說。