高職院校開展大學生實踐創新訓練計劃項目的探討

干方群，唐 榮，秦品珠

根據“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”，江蘇省教育廳自2007年開始實施大學生實踐創新訓練計劃項目，旨在推動高校實踐創新型人才培養機制的改革進程，激勵大學生結合自身興趣與所長，積極參與實踐創新訓練，提升實際應用專業技能[1]。大學生實踐創新訓練計劃項目為學生提供了接觸學科前沿與科研訓練的機會，在項目導師參與指導和組織的這種教學相長的共同研究過程中，激發學生的創新思維和創新潛能，培養大學生的獨立性、協作精神和嚴謹的科學態度，形成不同學科交叉復合的研究氛圍。大學生實踐創新訓練計劃項目提倡在科學研究中學習、在社會實踐中學習，將“學中做、做中學”的教學理念深化為“學、做、研”一體，大學生實踐創新訓練計劃項目有助于高職院校的人才培養模式和教學模式改革[2-3]。

2011年-2012年，筆者參與了大學生實踐創新訓練計劃項目“LDH膨潤土復合材料的制備與表征”的實踐，在項目進行中，積極探索高職院開展此類項目的規律和做法，確有成效地提升了學生的創新能力，取得良好效果。該項目完成研究論文4篇，提交調研報告1份，畢業論文2篇。本文以筆者參與的項目實踐經驗為基礎，探討高職院校如何有效開展大學生實踐創新訓練計劃項目。

一、高職院校大學生實踐創新訓練計劃項目實施的現存問題

高職院校在實施大學生實踐創新訓練計劃項目中進行了積極探索，取得了較好成績，但在實施過程中還存在如下一些問題：

1.創新團隊建立困難

高職院校學制三年，學生在校時間比本科院校短。第一學年高職院校的授課計劃安排基本是公共基礎課，專業必修課的授課安排甚少，此時只能借助專業基礎課，培養學生一定的專業基礎素質；第三學年學生由于頂崗實習、擇業就業等因素，無多余精力承擔與畢業論文(設計)無關的項目。因此，就高職院校學生而言，二年級學生是最適宜擔任大學生實踐創新訓練計劃項目的主體，但這一群體專業知識還不成體系，且專業能力和自信自控力均有待提高，這些都造成了團隊成立較為困難的局面。大學生實踐創新訓練計劃項目既需要教師的參與指導和組織，又必須保持學生實施的主體地位，因此如何構建一支合理的師生團隊，保障創新項目的延續性與可持續發展，是項目實施前首要解決的問題。

2.實施過程管理困難

大學生實踐創新訓練計劃項目為實現一定的研發目的，項目申請時需要準許時間跨度，一般為1-2年，因此項目實施中過程管理涉及的因素不僅包括學生、指導教師等主體，而且還涵蓋項目實施期間所有可能涉及的要素。在項目實施的過程中，參與項目的學生如何處理好學習基本技能與培養創新性能力的關系，如何理解基本技能與創新思維之間的辯證關系；參與項目的導師如何指導學生，對學生的指導應達到何種程度才能既幫助學生順利完成項目又能充分發揮學生的創新能力；參與項目的學生人數目前還局限在小范圍，如何借助項目加強培養大多數學生的創新能力等等是亟待解決的問題[4]。

3.評價體系構建困難

大學生實踐創新訓練計劃項目實施的重要原則是“重在過程”，尤其是環保行業中的結果和結論需要具有可驗證性和可重復性，成果取得的周期可能比其他學科更持久，因此不能僅憑成果來評價項目實施的效果。而目前的評價體系，重結果評價、輕過程評價，評價標準重論文數量、輕研究質量。項目的最重要成果是培養出學生的創新思維和能力，而這些都是非物質的成果，無法進行量化。此外，項目的評審、立項、中期檢查、結題等需要借助評審專家參與，評價過程容易偏重專家的評價，而輕視了整個過程中真正參與實際工作的指導教師的評價。因此，建立一個從實施過程到實施結果都能得到客觀評價的綜合評價體系，由評價項目的實施過程引導學生進行主動實踐，這些新的問題均有待在實踐中探索。

二、高職院校大學生實踐創新訓練計劃項目實施的建議

為促使大學生實踐創新訓練計劃項目真正發揮培養大學生創新能力的作用，筆者結合開展項目實施的經驗，提出如下建議：

1.選建創新梯隊

針對高職院校的特點，實施大學生實踐創新訓練計劃項目的首要因素是建立合理的創新團隊[5]，保障創新項目延續性與可持續發展。為保證項目本身和項目主體過渡交接的平穩性，建設創新實踐團隊應著重項目實施的梯隊建設。在全面培養學生自主、協作創新及實踐能力宗旨的指導下，要構建不同職稱結構的教師隊伍和不同年級層次的學生隊伍相結合的創新梯隊，系統地優化學生創新實踐教育和培養體系[6-7]。例如，筆者申請的大學生實踐創新訓練計劃項目歷時2年，在借鑒其他高校大學生實踐創新訓練計劃項目實施經驗的基礎上，項目組建成了本校(副)教授—青年教師—高年級學生—低年級學生傳、幫、帶的團隊模式。高低年級過渡性梯隊不僅可以保證項目的延續性，而且還可以保證較大范圍的學生受益。創新團隊的規模維持在5-6人，鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨專業、跨年級、跨院系聯合實施。成員在導師的指導下，協力合作，取長補短，營造學術創新氛圍，培養學生的研究能力和創新能力，調動學生的主動性、積極性和創造性。

2.科學過程管理

完成一個創新訓練項目通常需經歷四個階段：開題——提出項目的研究背景及實驗方案；實施——從設想到實踐的探索過程；撰寫研究報告——客觀評價實踐的結果。過程管理是創新訓練項目的重要環節和重要保證，重視大學生實踐創新訓練計劃項目的過程管理，是項目獲得有價值研究成果的保障。在項目實施中，應全過程關注各環節的實施效果，進行及時調整，加強薄弱環節的指導，總結實施經驗，加以拓展和應用。實施過程中，側重在以下三個環節加強管理：

(1)項目立項。大學生實踐創新訓練計劃項目的立項主要有兩種類型，一種是學生自主立項，另一種是指導教師立項。前者是學生根據自身所長和興趣，結合學科前沿，自主發現問題，建立提出問題——分析問題——解決問題的整體方案過程。后者是指導教師提出項目構想，學生在指導教師指引下收集資料、分析問題、確定研究任務的過程。在高職院校中，由于學生主動實踐的意識稍顯薄弱，項目的立項類型一般以后者為主。為保證項目的質量，在項目申報時，要做到選題新穎，預期目標明確，具有一定的創新性和應用價值；指導教師應具有強烈責任心，負責審閱項目內容，全程指導學生進行實踐創新訓練。項目立項評審過程中，要先組織高級職稱的教師或具有項目申請經驗的教師對申報的課題進行初評審，對擬報項目提出初審改進、優化和完善意見，以提高項目申報的成功率。規范、嚴格的項目申報程序，可以促進學生主動思考與教師科學指導相結合的運行模式，密切教師和學生的指導學習關系。教師要指導學生把握創新點，啟發學生創新靈感，引導學生制定研究方案并合理分配各類資源，激勵學生克服各種困難,幫助學生總結研究中的經驗教訓，提出進一步努力的方向。項目在立項后開始實施前，要進行開題檢查，開題報告必須由學生主要完成，包括研究背景、目的意義、研究路線、研究內容和預期成果，主要是檢查研究路線是否合理，在此技術路線方法下是否能實現研究目標，幫助學生理清整體研究思路，培養統籌的實驗設計能力。

(2)中期檢查。項目開題后，項目團隊在研究過程中應認真填寫研究活動進展情況和研究體會，做好實驗記錄，導師應及時指導和跟蹤。指導教師應定期召開項目組會議，聽取項目的進度匯報，檢查學生實驗日志、實驗分析報告等，并及時總結前期工作，為后續工作提出具體建議。在項目實施中，指導教師要引導學生主動獲取信息，發現新問題，把握創新點，強化團隊合作意識，克服各種困難，提高創新能力。中期檢查是項目實施過程的重要環節，項目運行期間，要組織專家對項目實施中期檢查。審核項目的進度是否按照預期進度開展，項目的實際實施過程是否符合項目的預期目標，存在哪些后續待解決的問題，在現有的研究基礎上是否具有更好的研究思路，幫助項目組凝練研究成果，推動后續的研究進程，學生可以相互學習借鑒，總結經驗，有助于項目組按進度完成研究內容[8-9]。

(3)項目結題。項目結題前，學校提前發出結題通知，項目組進入研究結題報告撰寫階段。不論是學生選題還是指導老師選題，均由學生負責結題。項目結題材料不能僅體現在紙質材料的提交上，還要包括學生提交的研究報告、指導老師指導記錄、項目的量化成果等。創新實驗作為一種科研訓練方式，真正意義是學生在整個項目實施過程中所獲得的創新意識和創新能力。只要在項目實施過程中，挖掘了學生的創新潛能，讓學生對項目的前沿領域有了一定的了解，掌握了科學研究的過程及規律等，都是項目極具價值的收獲。

3.構建全面評價體系

大學生實踐創新訓練計劃項目可持續發展的重要動力來源于評價體系的導向。建立一個從實施過程到實施結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，引導學生進行主動實踐，是有效推進大學生創新性實踐活動的關鍵。首先，應扭轉忽視“過程”而注重對“結果”進行評價的趨向。不能僅僅把取得的科研成果，如論文量、專利量等，作為首要的評價指標，還要關注學生的工作態度。學生是否真正積極參與到實踐活動中，是否會主動收集文獻資料，能否正確設計實驗方案，獨立完成實驗工作，正確處理實驗數據，準確分析實驗結果并給出有價值的結論，能否善于采納他人建議，主動合作完成任務等都是觀測點。其次，大學生實踐創新訓練計劃項目旨在提高學生的創新素質，大學生在實踐創新訓練項目實施過程中所培養的創新思維和能力正是職業素養的核心內容。學生是否具備分析解決問題的能力，是否在前人研究基礎上推動自己的研究進程或者對前人研究有所改進或推動，是否具有自己的獨特見解等是主要的觀測指標。基于這種評價的特殊性，應充分發揮自我評價與指導老師、其他任課教師和非計劃項目學生對計劃項目學生的評價。在創新項目實施的過程中，教師的指導與評價往往起著關鍵的作用。此外，大學生實踐創新訓練計劃項目的成績要由多個環節的成績累加而成，立項的答辯，中期檢查的準備，實驗過程和研究體會的準確實時記錄，研究成果的總結等環節的成績各占一定比例。過程性的評價方法突出了過程的重要性，能促使學生認真對待每個環節，避免某一評價環節的偏頗性[8]。

大學生實踐創新訓練計劃項目作為高校培養學生創新能力和實踐能力的一種有效載體，在實施過程中，要強化學生自主創新的理念，加強科學過程管理，建立完善的評價體系，使大學生實踐創新訓練計劃項目在創新人才培養中發揮真正實效。

[1] 閆茂華，道靖，王傳斌.大學生實踐創新訓練計劃的評價與思考[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2010(4)：55-57.

[2] 陳清.關于大學生實踐創新訓練計劃在高職院校的實踐與思考[J].中國電子教育，2010(4)：75-77.

[3] 許浩.高職教育實踐教學對創新能力的培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2006(6)：84-85.

[4] 付國楷，張曉.過程管理在大學生創新性實驗項目中的作用[J].和田師范專科學校學報，2009，28(6)：49-50.

[5] 許浩，陳柏.淺談大學生創新能力的培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2012(5)：92-93.

[6] 史寅.高校儀器設備報廢管理工作的探討[J].實驗室科學，2006(4)：119-120.

[7] 張友琴，王萍，朱昌平，等.以大學生創新性實驗計劃為契機培養創新型人才[J].實驗技術與管理，2011，28(7)：167-170.

[8] 李旦，趙希文，吳菊花.以過程為導向的大學生創新性實驗計劃評價體系研究[J].高等工程教育研究，2010(1)：102-105.

[9] 廖蓉.談實施大學生創新性實驗計劃對高校學生創新能力的培養[J].中國現代教育裝備，2011(3)：122-124.