綜合性學院英語教育專業課程設置調查分析

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 調查對象與方法

本研究通過對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院的部分學生及教師的調查與訪談，從多方面了解他們對綜合性學院英語教育專業課程設置的意見和看法，并從中發現問題，進而在此基礎上提出相應的改進措施，力爭進一步提高和完善綜合性學院英語教育專業的課程設置.

1.1 調查對象

本研究調查了赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院四所院校英語教育專業目前的課程設置，同時又對這些學院的部分學生進行了問卷調查、對部分教師進行了訪談.為了使調查對象更具有代表性，調查數據真實可靠，作者還對赤峰市紅山區、松山區和元寶山區的十八名中學教師（第一學歷均為英語教育專業，從事中小學英語教學工作三年以上）、六名教學研究人員進行了訪談，進一步挖掘受試者的真實想法，檢測問卷調查的結果，了解學生、高校英語教師、中學英語教師、教研員對綜合性學院英語教育專業課程設置改革的建議與意見.

1.2 調查方法

本研究采用了文獻研究法、問卷調查法和訪談法三種形式，以文獻研究法和問卷調查為主.問卷調查主要基于筆者對大量相關文獻研究基礎上，通過對部分學生進行測試，再修改、調整的基礎上形成的.問卷調查采用了當場填寫回收和填寫后寄回的方法.共發放學生問卷140份，回收有效答卷120份，回收率為85.7%.訪談主要在高校、中學英語教師、教學研究人員中進行，采用個別調查、小組調查兩種形式.訪談的主要內容包括課程設置、課程結構、課程內容及課程設置構想.

1.3 調查步驟

首先，查閱、研究有關文獻資料，走訪調查，擬定研究方案.然后，收集整理有關信息，制成問卷表格，發放問卷調查表，訪談高校、中學英語教師及教學研究人員.最后，整理、統計、分析問卷及訪談調查.

2 調查結果與分析

從課程內容與專業的相關程度來看，目前我國綜合性學院英語教育專業課程設置主要包括四個模塊，一是英語專業技能課，這類課程為學生提供畢業后從事英語教學與研究等工作所必備的專業知識，包括綜語、閱讀、聽力、口語、寫作等綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程；還有英美文學、英語詩歌選讀、英語國家概況、英語國家社會與文化、學術論文寫作、修辭學、文體學等專業知識課；也包括與英語有關的其它專業（外交、經貿、法律、教育、科技、新聞、文化、軍事、管理）知識課程，即相關專業知識課，如：中國文化概論、國際關系概況、國際法入門、西方政治制度等.二是公共基礎課，為學生提供一些綜合性文化知識，包括政治類課程，如：馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、、當代世界經濟與政治，中國近代史綱要、計算機文化基礎、大學語文、體育等課程.三是教育類課程，主要是畢業后從事教師職業所必須掌握的教育理論和技能，包括教育學、心理學、中小學英語教學法、教師倫理學、普通話與教師口語、教育技術概論、英語教師職業技能等.四是教育實踐課程，包括教育實習、教育見習、社會調查等.

從學生學習的自主程度來看，綜合性學院英語教育專業課程設置可分為必修課和選修課兩大類.必修課分為專業必修課和公共必修課，選修課分為專業選修課和公共選修課.專業必修課包括綜合英語、聽力、閱讀、口語、寫作、語法、英美文學史及選讀、高級英語、中小學英語教學法、第二外語等.公共必修課包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、當代世界經濟與政治、中國近現代史綱要、教育學、心理學、普通話與教師口語、大學語文、計算機文化基礎、體育等.專業選修課包括英文報刊、修辭學、文體學、語言與文化、跨文化交際、中西文化比較、英語國家概況、英語小說選讀、二語習得導論、英語教學理論與實踐、英語教育史、英語測試學、英語演講與辯論、英語教師技能等.公共選修課各校開設不一，大體包括現代教育技術、多媒體課件制作與開發、教育科研方法、教師禮儀與形象設計、大學生心理素質訓練、大學生心理健康教育、影視鑒賞、戲劇鑒賞等.

2.1 英語專業類課程

作者對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院這四所學院英語教育專業所開設的專業必修課、專業選修課課程種類進行了比較（見表1）.

表1 英語專業類課程種類比較

從上表可知，這四所院校英語教育專業開設的專業必修課種類差額達到9，專業選修課種類差額達到14.可見，專業課的設置還有很大的彈性空間，必修課比重偏大，選修課比重偏小，這樣既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養綜合型人才.由表2得知，20.8%的同學對英語專業類教材比較滿意，66.7%的同學持不滿意態度，只有12.5%的同學滿意于現行的英語專業類教材.通過進一步訪談得知：教材內容陳舊、不具時效性、缺乏針對性，與基礎教育所涉及的知識不太相符，文學性太強，沒有使用價值.

表2 學生對英語專業類教材的看法

2.2 公共基礎課

表3 學生對政治類課程開設種類的看法

從上表可以看出，有71.7%的同學認為政治類課程開設種類太多，有25.8%的同學認為合適，只有2.5%的同學認為開設的種類太少.這些數據告訴我們，在公共基礎課中，政治類課程所占比例偏大，可以適當地縮減政治類課程.

表4 學生對計算機類課程開設種類的看法

由上表得知，55%的同學認為計算機類課程開設太少，有37.5%的同學認為合適，有7.5%的同學認為開設種類過多.可見，計算機作為現代人必須掌握的一門工具學科，已越來越受到人們的重視，有超過一半的學生認識到社會信息化和教育國際化已經改變了綜合性學院英語教育專業學生的學習方式、知識獲取的途徑.學習網站、電子郵件、數據庫、QQ聊天是他們進行師生交流、生生交流的主要方式.

信息時代的發展需要全面素質、高素質人才，這就要求綜合性學院英語教育專業學生掌握更多更全面的知識.通過對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院英語教育專業公共必修課、公共選修課課程設置比較（見表五、表六）得知，公共必修課種類差別不大，類型不多.公共選修課種類多而雜，而且學生都傾向于實踐指導性質、生活常識類、帶趣味性的課程，不喜歡理論課程.

表5 公共必修課種類構成表

表6 學生對公共選修課課程開設種類的看法

作為未來基礎教育的英語教師，不僅需要掌握專業方面的知識，還需要提高文化素養，也就是說要堅持經典與現代、科技與人文統一的原則，既要強化語言文字表達能力，又要注重現代信息技術、社會科學、道德教育的培養.只有這樣才能培養出適應時代發展和社會需求的合格人才.

2.3 教育類課程

比較這四所院校英語教育專業開設的教育類課程種類（表7）可知，它們都開設了教育學、心理學、中小學英語教學法、現代教育技術、教師口語五門教師教育必備的基礎課.但從總體來看，教育類課程開設門數不多、內容不豐富，師范性不十分突出.

訪談中一位教研員提出：我們需要的教師是一到校就能勝任中小學英語教學工作，英語語言知識豐富，語音、語調標準，教學操作性強，知識面廣，懂的教育教學原理，綜合性學院英語教育專業課程設置應該圍繞這幾方面進行.一位高校教師認為英語教育專業培養目標應是“英語+教育”，課程設置要體現出師范性，在關注學生知識的廣度與深度的同時，更應注重課程的實用性，課程設置應與時俱進，符合時代性.

表7 教育類課程開設種類

時代的進步、知識的變革、技術的更新對未來從事基礎教育的英語教師提出了更高的要求，只了解教育學、心理學、英語教學法和現代教育技術方面的知識是不夠的.隨著教師教育專業化水平的提高，未來教師不僅要掌握寬厚的教育基礎理論知識，還要具有教學、教育、診斷、評價、咨詢方面的技能與技巧.在開設教學法研究、學習方法研究、網絡教學技術等理論課程的同時，還應該開設大量教師教學技能和策略方面的課程，如：英語課堂教學技能、中小學課堂教學與管理等課程.還可開設英語新課標解讀與教材分析、中學教材閱讀與習題練習等課程，以便讓學生盡快適應教師教育角色.在設置教育類課程時，還要把理論與實踐結合起來，開設教學設計課程、教育問題研討課程、專題性的學習困難診斷和評價課程等，如：英語教學策略與教學設計、研究性學習設計、微格教學與教學診斷、案例教學的理論與方法等.只有這樣才能適應現代教育在教學方法上的更新，滿足基礎教育課程改革對教師綜合能力的要求.

2.4 教育實踐課程

教育實踐課程是綜合性學院英語教育專業課程設置的重要組成部分，是學生將所學的理論知識應用于實踐過程的課程，是對師范生自我教學能力的一次大檢驗，對他們發現和反思教學中出現的問題有著重要意義，同時還有助于他們反思在校期間學習的不足，促進他們的自我發展.

表8 對教育實踐課程設置的調查

由表8得知，四所學院的教育實踐課程設置基本相同.從設置門類來看，保定學院、黑河學院都設定了教育見習、教育實習、畢業論文設計、軍事理論與訓練、社會實踐等多科實踐課程，利于學生更好更快地適應未來工作.只有黑河學院實行了分散教育見習，赤峰學院、呼倫貝爾學院沒有安排教育見習活動，教育實習時間較短.四所院校的教育實習都集中在一個學期，這種安排便于管理，但缺乏反饋、強化、鞏固的環節.對于一位合格的基礎教育英語教師來說，一次性教育實習不利于學生初步掌握教育教學的基本技能，達不到理想的效果，實習失去了應有的意義.這與發達國家相比差距很大，美國的師范生除了進行十五周的教育實習外，還安排三周時間到實習基地給老師當助手，幫助他們批改作業，組織學生活動.德國的師范生要經過長達兩年時間的見習階段.

一位中學英語教師在訪談時這樣說道：“在上大學期間，見習、實習時間短，沒有學到實際東西，只感覺實習很新鮮.有些中學英語教師根本不放心放課，整個實習階段就讓實習生講兩至三節課，我們沒有得到應有的鍛煉和精心的指導，教育實習效果不明顯.”顯然，學生沒有在實踐中得到真正的鍛煉.這種實習流于形式，銜接性差，內容簡單.

可見，綜合性學院英語教育專業必須進行課程設置改革，以確?；A教育英語課程改革的順利實施.

〔1〕應麗君.高師英語教育專業現行課程狀況的調查與分析[J].江西教育科研，2006（12）.

〔2〕季舒鴻.英語教育專業課程設置比較分析及其政策審視[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（5）.