關于說課的幾點認識和體會

曾 艷

（黔西南民族職業技術學院醫藥系，貴州 興義 562400）

關于說課的幾點認識和體會

曾 艷

（黔西南民族職業技術學院醫藥系，貴州 興義 562400）

本文主要闡述了作者在參與“說課”活動后的一些認識和體會。

說課；認識；體會

在本學期中，我系開展了一次“說課”的教研活動，要求每一位教師都要對自己所教授的課程進行“說課”。剛開始時，由于我們大多數教師都是從醫藥院校畢業后直接走上教學崗位的，對教育教學的規律和方法沒有經過專門的學習和培訓，所以我們一時都很茫然，只覺得“說課”是一個突然蹦出來的新名詞。不知道什么是“說課”？說課要說些什么？它和講課有什么不同？說課有什么作用？等諸多的問題。帶著這些問題，我及時的向本系的品牌教師和優秀教師們進行了學習，并且充分利用了網絡資源來補充自己的不足之處，勉強通過了這一次的教研活動！然而，通過參加這一次的“說課”教研活動，讓我逐漸的從對“說課”一無所知慢慢發展到對它有一定的認識，并且有了諸多的體會，在這里，我將它們總結了一下，權當為自己的后續學習累積經驗值。

先談一下，經過學習后，我所認識的“說課”。

1 說課的定義

“說課”是教學研究的一種新興形式，是在1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室提出的。所謂說課，就是授課教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，以口頭（現場說課展示）或書面（撰寫說課稿）的形式，向同行、領導或教學研究人員闡述某一節課的教學設想（或教學得失），并與聽者一起就教學目標的完成，教學過程的安排，重點難點的掌握及教學效果的評價等進行教學反思，進一步探討、改進教學設計的教學研究過程。說課也可以說是一種教學的藝術表現，不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。

2 說課的類型

按用途分——示范說課、教研說課、考核說課等；

從整體分——實踐型說課、理論型說課。

實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課，理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。實踐型說課是我們經常采取的說課類型。

3 說課的內容[1]

結合我系的這次說課活動，我們這次“說課”的內容可以分為兩大部分即：宏觀教學設計和微觀教學設計兩方面。

3.1 宏觀教學設計

①說課程：教師選定一門自己所授課程，說明如何依據所授課程在人才培養中的地位、作用，確定教學目標。②說背景：說明如何依據所授課程的教學目標，選定一個課程設計項目或課程設計案例或其他材料作為課程教學的背景，用來帶動整個課程教學。③說思路：說明本課程準備采用的主要方法、手段、途徑及確定的理由、依據。

3.2 微觀教學設計

3.2.1 說教學內容：教師選定所授課程的某次課，分析本次課內容在課程、章節、崗位能力中的地位和作用，確定本次課內容的教學目標、重點與難點。

3.2.2 說學生和學法：說明學生的學習基礎和學習狀況，本次課要教給學生什么樣的學習方法，引導學生由“學會”到“會學”。具體要求說出：①通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?②采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?③采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

3.2.3 說教法：說明本次課準備采用的教學方法和理由；包括選擇怎樣的教學方法、選擇這種方法的依據、應用這些教法應該注意的問題。具體要求說出：①為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；②采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?③如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

3.2.4 說教學過程：主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：①怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?②本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?③本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

4 講課與說課的區別

講課是依據教案，在教師的主導作用下，以學生為主體，以“教什么”和“怎樣教學”為主線，以能力培養為目標的師生合作互動過程。說課是說明教案是怎樣設計出來的，如此設計的依據是什么，預定要達到怎樣的目標等等。側重點是“為什么這樣教學”，是對講課方案的科學性的論證，而不是講課本身。兩者在對象、場合、要求、意義上都是有所不同的。

在通過上網查詢及向其他教師學習，弄清上述問題后，我開始著手準備“說課”稿并實際進行了一次“說課”。接下來，筆者將談一談自己在實際參與“說課”教研活動過程中的一些切身體會。

4.1 “說課”能讓我們增強自己的學科自豪感，激勵工作斗志

今年是筆者從教生涯的第十二年，這些年筆者主要擔任的是《生理學》和《預防醫學》的教學任務，每年反反復復都是這兩本教材，內容是重復一遍又一遍，可能是出現了“職業倦怠”的原因吧，總覺得自己就像是一個講課的機器，已經沒有了最初走上講臺的激動與熱情，說真的都有點麻木了。然而這一次的“說課”，第一個要說的就是“本門課程的性質、地位和作用”，這就迫使筆者不得不對筆者已經很熟悉的教材進行再一次的認真閱讀與思考，從更高的層面上對編者編寫教材的意圖、教材的組織結構、主要內容等作進一步的深刻理解。通過了解教材更加明晰了本門課程在整個醫學教育中所處的地位及作用，突然發現原來自己所承擔教學任務的這兩門課程競是如此的重要（《生理學》是醫學基礎課程；《預防醫學》是現代醫學的重要組成部分），在整個教學環節中筆者的工作是不可缺少的一部分，原來筆者所做的工作并不是毫無意義的，一種學科自豪感油然而生，那些因重復工作而生的倦怠與麻木也消失不少。在面對學生時那種久違的激情與信心又再次溢滿心間。

4.2 說課有利于提高課堂教學的效率

在以往多年的教學過程中，筆者一直都是課前備課，上課時按照教案進行援課。備課時自己明確知道這一部分教學內容的重點、難點，可是上課時間一長，可能是太熟練的緣故吧，就會將一些難點、重點逐漸的淡化，甚至會主觀的認為某些內容學生應該早就已經是知道的，再加上課程學時數的限制，使得筆者在實際教學過程中常常會平鋪直敘的一講到底，使得學生不能明確那些是重點，只覺得所有講課內容都得知道一樣。正是通過這一次的“說課”筆者才意識到筆者所犯的錯誤，也是通過這次說課，讓筆者能夠更進一步明確教學的重點、難點，理清教學思路，幫助筆者克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.3 “說課”有利于教師總結經驗，形成同行之間互相切磋、互相學習的良好風氣

“說課”時需要說出自己的教學方法及采用這一方法的理論依據。筆者不知道其他老師是不是每一位都很明確自己所采用方法的具體名稱，如：案例教學法、情景教學法、PBL教學法等等以及它們是根據何種理論來制定的。筆者只知道筆者自己在教學過程中曾經為了讓學生更好的理解所講授的內容，會舉一些例子、會描繪一些場景、會設置一些疑問等，沒想過這些做法會是其中的某一種有名稱的教學方法。但是，通過這一次的“說課”活動，在向其他老師學習過程中，讓筆者知道了在筆者看似無意的教學過程中，筆者仍然是在遵循著一定的教育規律并采取了各種有效的教學方法的，只不過筆者缺乏讓它們上升為理論的能力。所以筆者認為“說課”活動的開展，有利于我們將自己的教學實踐進行總結上升為理論依據，也有利于老師間相互學習以及實現資源共享。

綜上所述，就是筆者對“說課”活動的一些粗淺認識和體會?？偠灾罢f課”這是一種對筆者而言還很新穎的教研活動方式，在以后的教學工作中，筆者相信還有很多機會去應用它，所以我們應該更進一步的去探索、掌握好它。

[1]劉濟遠.說課藝術芻議[J].湖南科技學院學報,2009,30(12):185-189.

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：1671-8194（2013）07-0387-02