應用型本科院校課程資源共享模式研究

何慧敏，姜 添

(1.淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北235000;2.四川師范大學 教師教育學院，四川 成都610068)

應用型本科是指以應用型為辦學目標，培養應用創新性人才，與傳統的研究型和學術性的本科教育不同，應用型本科教育旨在滿足中國經濟社會發展，培養高層次應用型人才，推進中國高等教育大眾化進程。應用型本科院校的發展初期需要有良好的政策和外部環境支持，需要建立理論層面的支撐體系。本文以安徽省應用型本科院校作為代表，探索和研究應用型本科課程資源共享的模式和體制。

2008年12月26日，銅陵學院召開了應用型本科院校建設研討會暨安徽省新建本科院校第五次協作會議。會議期間，14 所本科院校成立了安徽省應用型本科高校聯盟，又稱為“安徽省行知聯盟”。其目的是為了優化高等教育資源配置，提升辦學效益與競爭力。14 所本科院校中有13 所高校都是新建本科院校。目前安徽省應用型本科院校聯盟的成員已經增加到16 所。

安徽省應用型本科院校聯盟的成立，為這些本科院校校際間的課程資源共享提供了平臺。但是，這些院校在發展中仍然面臨著很多問題，無論是學校內部還是學校之間的課程資源的共享、利用和配置都存在著有待改進的地方。因此，高校管理者更需要利用現有的教育資源，把有限的資源進行合理的配置，發揮出最大效益。本文從網絡、聯盟和選修課程這三個方面分別提出適用于應用型本科院校的課程資源共享模式。

一 新的網絡課程資源利用模式

目前，網絡課程資源已經形成了相當的規模，然而，學生面對著數量如此眾多的課程沒有辦法選擇適合自己的課程。筆者在此提出一種適合安徽省這16 所應用型本科院校的網絡課程資源共享模式。該模式由三個維度組成，具體如下:(1)根據安徽省應用型本科院校教學計劃和教學目標建立起各個專業的網絡課程視頻庫;(2)配合網絡課程的內容編輯出適合網絡課程內容的互動軟件，提高學生的興趣;(3)建立專用的網絡課程學習交流網站，內容包括視頻庫和對應的學習程序，設定固定的課程學分和考核制度。例如，要求同學們對某一問題發表觀點，教師則專門負責評價學生的這些觀點并打分等等。通過學生與學生間的在線交流、教師和學生之間的問答互動，提高應用型本科院校課程資源的利用率。

網絡課程資源是當今高等教育的趨勢和方向，而網絡資源的跨地域性正好彌補了安徽省這16 所應用型本科院校在不同城市的缺點，那么建立適合應用型本科高校學生的網絡課程學習方式和方法尤為重要。

這種網絡課程資源共享模式可以在全國范圍內實行，高校可以輪流管理和設置網絡共享課程的所有參數，例如，一學期的網絡課程學習可以交給一個應用型本科院校來管理，這個院校負責提供與課程(盡量是精品課程)學習相關的資料和教師資源以及評分和考核的標準。

網絡課程的設置對于應用型本科院校來說只是輔助的角色，因而課程的學習設置盡量具有開放性、互動性和制度性。例如，在課程設置案例分析討論、視頻學習分享和在線學習軟件使用等方面，盡可能讓學生多多參與其中，網絡課程學分也可以計入學校學習的課程中，考核與互動的形式可以多種多樣，如通過即時聊天、郵件留言、語音視頻、網絡視頻課程學習反饋等方式的參與度進行學分的評定。這樣才能充分地利用網絡課程資源，避免“填鴨式”的教學，在一種輕松快樂的互動環境中達到教學目的。

二 “學生－聯盟－企業”模式

與研究型本科院校相比，應用型本科院校的人才培養模式更偏重實踐能力，那么，如何才能把課程資源共享和實踐能力結合起來呢?筆者認為，為學生提供良好的課程實踐平臺尤為重要，通過聯盟或者高校讓學生在企業單位來實習實踐自己所學的課程，借助評價機制來進行跟蹤反饋，從實踐的效果和學生的反饋來評定共享課程的有效性，不斷改進、不斷完善共享課程資源。

如何實現跨學校的學生和教師資源共享模式，可以從“學生校內交流”、“教師共享指導平臺”和“學生跨校交流”這三個方面來進行闡述。

(一)學生校內交流

每個院校的學生都可以建立起一個本校的“共享課程學習團體”(類似于社團)，這個團體又由各專業的課程學習團體組成。他們對自己學校所開設的共享課程進行有選擇性的參與和評價，通過網絡課程模式、在校選修共享課程等方式，提供自己對共享課程資源的數量、質量、范圍、深度廣度等指標反饋。然后根據各高校學生的交流、反饋進行總結，提出課程資源共享的內容和形式的建議。

(二)教師共享指導平臺

學生的交流離不開教師專家的指導，可以在安徽省應用型本科院校中成立一個專門負責各學校課程資源共享的研究基地。基地負責搜集并總結學生們對于課程資源共享的需求，為學生提供一個良好的共享課程資源的學習和實習平臺，提高學生進行跨校課程學習的意識和動力。

基地的教師由各個高校提供的對口交流共享課程方面的專家組成，他們負責每一個“共享課程學習團體”，并且協助這16 所應用型本科院校在課程的設置、教學和學生評測方面能夠形成統一的整體，帶領組織各高校的“共享課程學習團體”。

(三)學生跨校交流

學生的跨校交流包括課程學習的交流和平臺實習的交流，通過課本的學習和具體的實踐來提高課程資源共享的效率和學生自身的學習能力。學生的跨校交流不可能只通過學生來進行，這樣會缺乏主動性、目的性和持久性。

在平臺實習交流方面，安徽省應用型本科院校已經全部試行“小學期制”改革，即把傳統的一學年兩個學期改為三個學期，每年增加一個7 ～8月的暑期學期，作為實踐教學的小學期，讓學生深入校內外實習實訓基地，以專業實習實訓、技能提升、產學研合作教學和輔修雙專業實驗等項目為內容，豐富體驗教學形式，培養職業素養，提升實踐能力。同時，聯盟高校還與科大訊飛、銅陵有色、西門子家電等企業聯合發布“校企合作宣言”，進一步加強校企融合，強化產業指導，深化教學改革，推進產學研合作，完善與產業發展相適應的人力資源開發利用新模式，不斷提高和優化應用型人才的培養質量。

不僅如此，還可以通過舉行跨校競賽、提供特色跨校合作實習平臺和企業實習基地等交流方式使聯盟產業化，進一步推動課程資源共享的進展，提高共享所帶來的利益。模式的過程可參考圖1。

圖1 “學生－聯盟－企業”模式圖

三 建立良好的共享課程設置、評價反饋體系

在課程設置方面，為了滿足不同層次和水平的學生，可以考慮使用分類教學。例如，計算機科學與技術專業的必修課程C 語言程序設計，可以按照課程學習需求把這門課的難易程度分為A、B、C 三個不同的級別供學生選擇。基礎差的同學可以選擇C 類難度的課程，偏向實際應用的同學可以選擇B 類難度，想要繼續考研深造的同學可以選擇A 類難度。

對于數學系或者其他學院的想要選修C 語言程序設計課程的同學也是一樣，可以根據自己的興趣自由地進行跨專業選修。這樣也實現了教學層次的多樣化，把原來只有一種層次的課程分為幾種來滿足不同的學生，這也會大大提高學生對于課程教學的評價。

在課程設置方面最重要的就是對課程的評價和反饋了。為了適應國家、高校、學生和社會的需求，共享的課程也是不斷更新、不斷完善的。

那么，如何對現有的共享課程進行修改，建立新的共享課程，筆者認為建立正確的共享課程評價反饋體系尤為重要，具體流程如圖2。

圖2 課程共享評價反饋體系流程圖

這個課程評價反饋系統是以學生的需求作為主體來設置選修課程的，從流程圖可以看出，共享課程的設置是經過學生的實際反饋和專家的評定意見進行雙重審核的，為此確保課程資源的質量。通過學生選擇選修課的情況來確定出候選課程，這些課程可以經過短時間的教學產生相應的學生反饋，根據這些反饋的信息進行課程修訂和改進，繼而經過專家老師的評定審核確定為最終的選修課程計劃方案。

然而，這些確定的選修課程也不是永遠都被采用，高校可以定期(如一個學期)對這些課程重新審核，常常更新、淘汰篩選，保證選修課程的時效性，以滿足不同時期的學生需求。只有建立這種可持續發展的課程選擇系統，保持課程資源的與時俱進，才能培養出適應時代需要的應用型本科人才。

四 結 語

上述這些機制和模式不僅適用于高校內部的課程資源共享，也同樣適用于高校間的課程資源共享，只需要把這個系統在幾所高校間同時使用就可以了，然而，這也只是理論上的模式，在實際操作中會有什么樣的效果還需要實踐才能檢驗出來。

在具體的操作過程當中，要進行創新→嘗試→修正→推廣→再修正→再嘗試的不斷循環。簡單地說，就是根據前期的各項調查統計資料，創新課程資源共享進程，在過程中不斷總結和分析遇到的問題和矛盾，并對這些問題進行修正，然后在推廣的過程中根據學生的評價和教學效果的反饋及時進行再修正，不斷地提高和完善課程資源共享體制。

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