財經類高校會計專業雙語教學實踐——以南京財經大學為例

南京財經大學會計學院 肖 凱

一、引言

（一）研究背景 2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程。之后雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，對促進人才培養的國際化起到了一定的作用。會計教育的現實環境要求中國會計走向世界，會計教育也必然要走國際化道路。在高校會計專業教學改革中雙語教學是其中一個熱點和必然的發展趨勢。縱觀國外雙語教育的發展歷程，研究雙語能力與認知發展關系經歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。20世紀90年代初，我國開始雙語教學實踐，盡管積累了很多有價值的經驗，有關雙語教學的論文和專著也陸續發表和出版，然而我國在這方面的研究仍處于起步階段，缺乏必要的理論提升與整合。我國目前尚沒有形成有組織的、有系統的雙語教學理論研究及雙語教學理論體系，雙語教學的一些重要概念和理論還有待深入探討。從雙語教學實踐來看，絕大部分學校雙語教學的課程比例雖然基本達標，但關于雙語教學的課程體系設置、師資、教材、教學方式以及教學評價等方面仍存在許多重大問題尚待解決。雙語教學的理論研究與實踐探索方面目前都存在諸多需要完善的地方，是一個值得深入研究的問題。

（二）研究特色 本研究的目的主要在于從實踐方面對目前財經類高校會計專業雙語教學的現狀、存在的問題以及改進的方向進行較全面的研究與分析，希望對雙語教學的實踐環節能夠有所裨益。當前關于雙語教學的研究以理論研究居多，真正結合雙語教學實踐進行深入研究的非常少。而且實踐過程中所暴露出來的問題似乎并沒有隨著時間的推移和理論研究的逐漸深入而自動解決。這更說明了目前加強雙語教學實踐研究的重要性。會計學院的學生是雙語教學的接受者和受益者，對他們進行意見征詢、調查，掌握他們對雙語課的認知是雙語教學改革取得成功所必須的前提條件之一。為了增強本研究的針對性和可行性，筆者引入問卷調查的研究方法，以南京財經大學會計學院學生為研究對象，從學生的角度對本校會計專業雙語課程的學習和教學情況進行調查，希望找出適合本校實際情況的會計專業雙語教學模式，以推進雙語教學工作的進一步開展與完善。

二、研究設計

（一）樣本描述 按照目前本校的教學計劃，會計學院大一、大二年級學生沒有涉及專業雙語課程，對雙語教學感受不多；主要是給大三和大四年級的學生安排雙語課程的學習。目前本校會計學院會計學、財務管理以及審計學三個專業共開設有四門會計類雙語專業課程，學生人數也較多。因此，本研究擬主要以會計學院三個主干專業的大三、大四兩個年級的學生為主，并分為2011年下半年、2012年上半年兩個學期進行調查。其中：會計學專業開設兩門雙語課程（管理會計、國際會計），學生共計216人；財務管理專業開設一門雙語課程（跨國公司財務），學生共計98人；審計學專業開設一門雙語課程（國際審計），學生共計196人。按照學生人數本次調查共發出問卷510份，收回478份，無效問卷12份，有效問卷共466份，有效問卷回收率為91.3%，筆者認為本次問卷發放對象具有很好的普遍性與代表性。

（二）問卷設計 本次調查對象的定位為學生，通過問卷調查，主要希望學生能夠站在自身角度認真思考和回答下面四個方面的問題:（1）學生學習會計專業雙語課程的目的和對課程的定位是什么？（2）學生對會計專業雙語課程學生的課程考核以及教師教學的評價如何？（3）學生認為目前會計專業雙語課程在學生學習和教師教學中存在的主要問題是什么？（4）學生認為今后會計專業雙語課程的改進措施應主要從哪些方面著手？為了便于對統計結果進行分析，本次問卷中的前三類調查問題要求只能選擇一個備選項。考慮到改進措施的多樣化，最后第四類調查問題允許選擇多個備選項。此外，為了更加詳細地了解學生的想法，在問卷調查之外還組織了部分學生進行座談，以彌補問卷調查的不足，同時加強對問卷調查結果的分析。

三、統計數據結果及分析

（一）學生對會計專業雙語課程的學習目的和課程定位的認識對這一方面進行調查主要是希望了解學生學習本校會計專業雙語課程的目的究竟是什么？對于本校開設會計專業雙語課程有哪些要求？對這一方面的調查結果進行分析對于明確學生的學習意愿非常有效，因此把這一方面作為本次調查的出發點和前提。共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表1。

表1 會計專業雙語課程的學習目的與課程定位

通過日常教學了解到學生學習會計專業雙語課程的目的主要是表1中列舉的兩個方面，即大部分學生都認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識和提高英語水平都有所幫助，但不同的學生對于具體的學習目的有不同的認識。一方面，從學習會計專業知識方面來看，絕大部分學生（A+B）很認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識的積極作用。此外，有13.2%的學生意識到會計專業雙語課程對于未來就業的影響，這一調查結果表明部分學生對于學習目的的認識是比較長遠和務實的。另一方面，從提高英語水平方面來看，絕大部分學生（B+C）對于雙語課程與英語學習二者之間關系的認識是正確的，但仍有部分學生（20.9%）選擇了強化英語專業知識學習，這部分學生對于專業雙語課程學習目的的認識存在明顯的誤區。

關于課程定位方面，筆者主要選擇了6個關鍵問題進行調查。第一，關于課程類型。選擇必修或者必選的學生比例為78.5%（A+B），只有21.5%的學生選擇了任意選修，這說明絕大部分學生認可了開設會計專業雙語課程的必要性和重要性。選擇任意選修的學生主要是考慮到課程的難度、適用性等方面認為給學生適當的選擇余地比較合宜。第二，關于開課年級。73.2%的學生傾向于在三年級開課，其他依次為二年級（18.4%）和四年級（8.4%）。大部分學生選擇三年級是認為二年級開課偏早，很多專業課程沒有涉及直接開設雙語課程難度會較大；四年級開課偏遲，許多學生在大四會花費較多時間在考研、出國、就業等事項上，時間和精力上會耗費較多，擔心會影響到課程的學習。第三，關于課時安排。超過60%的學生傾向于安排60個學時以上，約35%的學生認為安排60個學時以下即可。這一結果主要是學生按照自己對于會計專業雙語課程的難度、重要性、學習能力等方面的看法進行選擇的。而我校目前對于專業雙語課程安排的課時基本與中文專業課程一致。第四，關于教材選用，學生的選擇結果比較分散。選擇其他選項的學生主要是認為現有的教材實用性較差，如果能夠把外文原版教材與國內教材結合起來自行編制教材或者講義使用起來對于教學與學習都會比較便利。第五，關于教師類型。 這一問題的選擇結果也比較分散，反映出學生對于教師選擇的不同意向，但相同之處在于學生對于教師的英語水平都是有所要求的。選擇其他選項的學生主要是考慮到現有的師資實際情況，同時也認為需要采取一些措施來提高師資水平。 第六，關于講授模式。選擇全英文講授和英文講授為主的學生占到了65.1%（A+B），中文講授為主的學生占20.2%。選擇其它選項的學生（14.7%）主要是認為講授模式的選擇應同時考慮教師的語言能力和學生的英語水平，其難點在于如何解決學生的英語水平參差不齊情況下的講授模式選擇問題。

（二）學生對會計專業雙語課程教學評價的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對于本校會計專業雙語課程考核方面的要求以及對目前課程學習和教學方面的總體評價。教學評價主要是看兩個方面：學生學得如何？教師教得如何？前者主要從課程考核體現出來，后者則主要涉及教學質量的評價。教學評價是教學過程中的重要環節，對教學評價的有關問題進行詳細調查有助于發現課程教學與學習中存在的問題，同時也可以為未來的教學改革提供一些指導方向。因此，把這一方面作為本次調查的基礎。共選擇了5個問題進行調查。具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表2。

表2 會計專業雙語課程的教學評價

關于課程考核方面，主要選擇了3個問題進行調查。第一，關于考試方式。56.4%的學生選擇閉卷考試，36.7%的學生選擇開卷考試，表明學生比較傾向的考試形式還是閉卷，其原因在于閉卷考試考點比較明確具體，相比開卷考試而言難度較低。選擇其它選項的學生（6.9%）主要是認為考慮到專業雙語課程的特殊性，是否可以考慮一些目前沒有的、更為靈活的考核方式，如撰寫英文論文、案例分析等新型形式。第二，關于試題形式。超過半數的學生（58.4%）傾向于英文為主的試題和答題，選擇全英文試題和答題的學生比例僅為14.8%，還有26.8%的學生選擇英文試題中文答題。這樣的選擇結果表明仍有相當比例的學生對于自身的英語水平不樂觀。第三，關于平時成績比例。與中文專業課程通常采用的30%平時成績比例相比，學生對于該問題的看法存在不同傾向。選擇30%的學生僅占23.2%，希望提高平時成績比例的學生則占到了76.8%，反映出相當部分同學認為提高平時成績比例是必要的，其原因在于學生普遍認為會計專業雙語課程的難度相比一般會計專業課程較大。

關于課程評價方面，本次調查中比較有特色的地方是，選擇了學生的總體學習效果評價來與教師的總體教學質量評價進行對比，希望通過這2個方面結果的比較發現一些問題。首先可以單獨看一下這2個調查問題的結果。一方面，總體學習效果。學生對于自身學習效果的評價存在較大差異，而且有10%左右的學生迫切需要改善學習效果。另一方面，總體教學質量。絕大部分學生對于課程的總體教學質量是滿意的。如果把這兩個評價結果進行對比，可以進一步發現：學生對總體教學質量的評價明顯高于對總體學習效果的評價。這說明就目前而言，學生認為提高自身學習效果比提高教師教學質量顯得更為緊迫。

（三）學生對會計專業雙語課程存在問題的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對目前本校會計專業雙語課程現狀的認識，同時發現其中可能存在的主要問題。這一方面內容是本次調查的核心和關鍵所在。主要從學生和教師兩個方面共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表3。

表3 會計專業雙語課程存在的主要問題

為了找出學生方面可能存在的問題，主要選擇了3個重要問題進行調查。 第一，關于學習動機方面。 分別有25.2%、10.4%的學生表示對學習動機較明確或不明確，說明這些學生對于學習動機存在一些認識不清的地方。 第二，關于學習能力方面。有近50%的學生（C+D）認為自己學習專業雙語課程的能力屬于一般或較差水平，說明學生目前在專業雙語課程的學習能力方面普遍存在問題。 第三，關于學習方式方面。學生基本還是采取了最傳統的聽課模式來進行專業雙語課程的學習，以自學為主的學生不到15%。

針對教師方面可能存在的問題，選擇了5個問題進行調查。第一，關于專業知識方面。所有的學生都肯定了任課教師的專業知識水平，只是對于教師專業知識水平的認識有所差異。第二，關于語言能力方面。對于這個問題的認識學生的選擇呈現出了多樣性的特征，其中有20%左右的學生（C+D）認為任課教師的英語水平屬于一般或較差水平，這說明相比于專業知識而言，教師的語言能力是一個明顯的缺陷所在。第三，關于教學能力方面。對于這一點的評價結果與第二個方面的評價比較接近，這可能是由于教師受語言能力所限影響了其正常教學能力的發揮。第四，關于教學資源方面。86.4%的學生（A+B）對專業雙語課程的教學資源很滿意或滿意，這主要是因為目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供與教材配套的相應教輔材料。少部分對教學資源不太滿意的學生主要是認為目前專業雙語課程提供的教學資源種類雖然很多，內容也很豐富，但由于沒有有效的利用方式，各種教學資源目前的利用效果顯得不盡如人意。第五，關于教學方式方面。認為教學方式很靈活和靈活的學生比例僅占18.4%（A+B），說明學生普遍認為目前專業雙語課程的教學方式是比較落后的，需要根據課程特點采取更為多樣化的教學方式。

（四）學生對會計專業雙語課程改進措施的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解目前學生對本校會計專業雙語課程未來改進措施的設想。這一方面內容是本次調查的最終目的與意義所在。要提高會計專業雙語課程的教學質量和學習效果，需要從學生、教師以及學校三個方面共同著手，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表4。

表4 會計專業雙語課程的改進建議

前已述及，對于這一方面的調查允許學生進行多項選擇。對這三個方面多項選擇的結果及其排序反映了學生對會計專業雙語課程改進領域的不同關注程度，這一調查結果也可作為實際中學生學習、教師教學和學校教學管理改進工作的參考。

四、結論

（一）研究發現的問題 在上述問卷調查及學生座談的基礎上，結合調查結果和座談信息，對目前南京財經大學會計學院會計專業雙語課程的現狀、存在的問題及改進措施有了一個較全面、深入的認識。

（1）雙語課程的目標定位。從表1中關于學習目的的調查、表3中關于學習動機的調查以及表4中學生對于明確學習動機的要求，發現目前學生對于會計專業雙語課程仍有一個非常重要的問題沒有明確，那就是如何正確看待在專業課教學中引入雙語教學之目的這一基本問題。筆者認為，不能對雙語課程進行明確定位，將直接影響學生對學習動機與學習目的的認識以及學習方式的選擇，最終影響到課程的學習效果。

（2）雙語教學的教師選擇。在本次調查中，設計的調查問題有很多都涉及了教師，如表1中課程定位方面的相關問題、表2中關于總體教學質量的評價結果，在表3和表4中也都相應調查了教師教學的若干方面。通過調查發現，目前我校會計學院學生對于專業雙語課程教師各方面的評價，包括總體教學質量評價較高，存在的問題和希望改進的領域主要集中在兩個方面：語言能力不足和教學方式單一。之所以主要是這兩方面存在問題，筆者認為這是由于雙語課程的特殊性質所決定的。一般而言，專業雙語課程采用全英文或雙語教材，講授時也需要大量使用英語，這對于普通高校教師而言無疑是一個重大挑戰，語言能力方面的缺陷在雙語課程教學過程中會暴露得比較明顯。另外，由于國外教材的理念、體系及形式與國內教材差別較大，要求授課老師很快改變傳統、單一的教學方式自然也顯得困難重重。

（3）雙語課程的模式選用。從表1中課程定位方面的調查和表2中課程考核方面的調查，發現目前我校學生對于會計專業雙語課程的模式認識存在很多誤區，尤其集中體現在以下幾個方面：第一，關于教材選擇。表1中能夠接受外文原版教材的學生比例只有27.3%，這與學校規定雙語課程需要采用外文原版教材的要求存在較大差距。第二，關于講授模式。表1中仍有20.2%的學生希望講課以中文為主，這一點也與學校規定雙語課程需要主要采用英語教學的要求相去甚遠。第三，關于課程考核。表2中學生對于考試方式、試題形式以及平時成績比例等方面的選擇結果都說明學生傾向于降低課程考核的難度，這同樣有悖于學校目前對于雙語課程從嚴考核的基本導向。

（二）建議及對策 針對本次調查發現的我校會計專業雙語教學中存在的主要問題，需要從學生、教師以及學校三方面共同著手進行完善。關于學生學習方面的改進建議在表4中已有明確表述，筆者主要從教師和學校兩個方面進行詳細分析。

一是完善雙語教學環境。專業課雙語教學的開展不僅需要各專業院系自身的努力，也需要整個學校的普遍重視與全力支持。廣泛而有效地開展專業課雙語教學，必須在整個學校范圍內營造良好的教學環境，從硬件和軟件兩個方面增加人、財、物的投入。根據我校目前的現實情況，主要需要從以下幾個方面進行完善：（1）采用中外合作辦學方式，擴大對外交流。可考慮以雙語教學為平臺，把國外的相關從業資格考試直接引入國內專業本科教學之中，以培養具有國際文化背景和國際從業資格教育背景的與國際接軌的高層次專業人才。（2）引入專業課雙語教學評價機制，并適當區別于普通專業課教學評價。可從評價內容的全面性、評價過程的動態性、評價方法的多樣性和評價指標的系統性等幾個方面單獨進行構造。（3）引入專業課雙語教學激勵機制，鼓勵教師積極運用雙語教學。可考慮對雙語教學的任課教師在津貼獎勵、工作考核、職務升遷、職稱評定等方面予以適當的政策傾斜。

二是加強師資隊伍建設。在目前的雙語教學過程中，教師已成為限制雙語教學發展的一個明顯的瓶頸因素。這不僅表現為任課教師數量的不足，也表現為任課教師水平的參差不齊。筆者認為，師資隊伍建設應是當前我校會計專業課雙語教學中重點改進的方面，可從教師的數量和質量兩方面著手進行。一方面，以外語培訓為基礎，短期內強化廣大教師的外語應用能力，充實雙語教學的師資隊伍；另一方面，以全面素質培養為宗旨，長期內提高教師的綜合教學水平，提高雙語教學的效果。學校應努力創造條件給予教師出國培訓機會或聘請優秀外籍教師，或者與國外同類院校進行教學交流。

三是鼓勵雙語教學創新。專業課雙語教學作為一種特殊的教學模式，與普通專業課教學相比有許多不同之處，這就需要在教學過程中引入更多的創新機制。（1）課程體系的設置。目前專業課雙語教學在大部分高等院校一般只作為普通專業課教學的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語教學，課程體系無從談起，我校目前也存在這個問題。隨著雙語教學的逐漸推廣，可參照普通專業課的教學體系，并考慮到雙語教學的特色，建立一套科學的雙語教學專業課程體系，將有助于學生從總體上把握整個學科的框架體系，形成一個整體的認識。（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語專業課程教材是目前大部分高等院校所認同和采用的，然而原版教材在國內的適用性問題卻廣受詬病。因此，是否可考慮在條件具備的條件下自行編寫教材，以更好地適應本校雙語教學的現實需要。（3）教學方式的優化。在雙語教學中，教師雙語講授的度的把握問題是應首先關注的一個中心問題。此外，為了促使學生自我學習，教師應努力調動學生對學習的積極性與主動性，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。 教師可考慮利用各種靈活多樣的教學手段和方式，如播放多媒體課件、課堂討論、案例教學等來輔助教學。多種教學方式的組合運用是專業課雙語教學中的一大特點，也是一大優點，可以大大提高教學效率。

本次研究雖然選擇的調查對象較為廣泛和普遍，但由于調查的范圍僅限于本校、調查的對象僅為學生、調查的時間僅有一年，因此研究本身還存在一些缺陷。希望通過本次研究能夠引起會計專業界對會計專業雙語課程教學的關注，并能夠加強對會計專業雙語教學的研究。

［1］ 王志莉、陳旻、黃亮：《會計專業雙語教學的理論問題和教學實踐探討》，《集美大學學報》2007年第3 期。

［2］ 孫鵬云：《會計專業雙語教學存在的問題及其改進》，《內蒙古財經學院學報》（綜合版）2010年第2 期。