基于工作崗位的“雙證融通、學做合一”人才培養模式的實踐探索
——以常州機電職業技術學院模具設計與制造專業為例

陸建軍，趙 威

(常州機電職業技術學院，常州213164)

常州機電職業技術學院作為國家骨干高職院校立項建設單位，以創新校企合作體制機制建設為切入點，深化“三合一、全過程”(三合一:學生員工身份合一、學做合一、課堂車間合一;全過程:專業設置、課程開發、教學實施、教學評價等各個環節實行工學結合)工學結合人才培養模式改革。模具設計與制造專業作為重點專業建設項目，通過實施“雙證融通、學做合一”人才培養模式的改革，初步建立了校企合作共建專業、共育人才的運行機制，取得了教育教學改革的積極成果。

一、基于工作崗位的“雙證融通、學做合一”人才培養模式的構建

基于工作崗位的“雙證融通、學做合一”人才培養模式，以培養職業能力為目標，以模具工作崗位能力要求分析為基礎，將模具制造工職業資格標準融入專業人才培養方案。以崗位工作能力培養為核心，以工作任務為中心，以企業典型產品案例為載體，營造工作實境，全面實施項目為載體的學做一體化教學，具體實施方案如圖1所示。

圖1 “雙證融通、學做合一”人才培養模式

第一年完成專業基本能力和文化素養的培養，依托常州高職園區機械加工實訓基地及專業項目教學教室，實施項目化課程教學。在專業基本技能形成和職業認知體驗的同時，通過文化素質課程教學，培養學生職業素質。

第二年完成專業專項能力的培養，依托博贏“校中廠”和模具技術實訓基地，采用項目教學，增強學生的學習興趣和動手能力，通過真實的企業實境來培養學生的專項能力和職業素質。如《模具制作》課程主要在博贏“校中廠”實施，對接“校中廠”生產計劃，以“校中廠”真實的模具制作為案例，采取彈性安排，在教學過程中，以企業兼職教師為主、專任教師為輔進行指導，共同組織課程教學與評價，實現“學生員工身份合一、學做合一、課堂車間合一”。

第三年完成專業綜合能力的培養，主要以頂崗實習方式進行，依托華生“廠中校”等校外實訓基地，在區域合作委員會協調下，制訂模具設計與制造專業《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習手冊》等教學文件，以校企合作工作站為平臺，全面推廣“工作站”式頂崗實習教育模式，定期選派專業教師進駐“工作站”擔任專職指導教師，聘請企業“幫帶師傅”擔任兼職指導教師，原班主任擔任兼職管理員，共同落實頂崗實習學生檢查、考核和評價制度，將行為規范與企業文化結合起來滲透到學生頂崗實習過程之中，培養學生良好的綜合職業能力。

整個培養過程將職業素質培養滲透到教學實施過程中，推行學院的知識、能力、素質三位一體的學生素質教育模式，在開展素質拓展課程教學的同時，將社團活動、社會實踐、創新創業作為人才培養的重要內容，使學生養成良好的職業道德和正確的價值觀念。

二、“雙證融通、學做合一”人才培養模式的實踐探索

我院模具設計與制造專業是國家骨干院校重點建設專業建設項目，也是江蘇省“雙證融通”試點專業。近年來，從學院“三合一、全過程”工學結合人才培養模式的內涵出發，按照模具設計與制造專業人才培養規格的要求，以博贏“校中廠”、華生“廠中校”建設為突破口，以訂單培養為抓手，校企共同制訂人才培養方案、共同開發課程、共同開展教學評價，在“雙證融通、學做合一”人才培養模式改革方面進行了大膽的實踐探索，積累了一些經驗。

(一)創新“開放合作、多元融合”的校企合作人才培養機制

在學院“四方三層、一園八站、共建共贏”的校企合作辦學模式下，發揮學院江蘇省模具工業協會法人單位的資源優勢，通過學院提供場地，制定優惠政策，吸引常州博贏模具有限公司共建“校中廠”;通過學院提供教儀設備，建立校企互動學習平臺，與江蘇華生塑業有限公司共建“廠中校”。校企雙方以訂單培養為抓手，制訂校企合作相關實施細則，實現校企雙方在人才培養、實訓基地共享、人員互聘與技術服務協作等方面的深度融合，校企合作內涵見圖2。

(二)構建“崗位進階、能力遞升”的專業課程體系

通過人才需求調研分析，明確模具設計與制造專業培養目標，確定職業崗位群，分析職業崗位群的主要工作任務，以模具使用→模具制造→模具設計→模具企業管理等典型崗位進階的展開順序為主要依據，以崗位能力遞進為主線，確定專業能力和職業素質，展開課程設計與開發，形成四級能力遞升的專業課程體系，如圖3所示。專業課程以項目課程為主體，序化主線為典型工作崗位，結合模具制造工中級工崗位資格標準，并按照技術的復雜程度由易到難來設置課程;課程內部結構以典型零件、產品為載體。學生隨著崗位進階式學習的積累，相應的崗位能力也逐步提高。

圖2 模具設計與制造專業校企合作內涵

圖3 “崗位進階、能力遞升”專業課程體系

(三)創建了基于校企合作的“項目引領、四個結合”教學模式

以校企共同培養為切入點，以企業崗位真實工作任務設置學習項目，做到每個項目都是真實的崗位工作任務。教學過程按照任務引入、主題講解、能力訓練、問題討論、歸納總結的過程實施，“學做合一”融入教學活動中，實現做中教、做中學。如《模具CAD/CAM 應用》課程以博贏“校中廠”真實產品為載體，按照掌握模具設計方法由易到難的原則，設計5 個學習項目，每一學習項目根據內容設計若干個模塊，采用小組討論、現場演練等多種教學方法，制定詳細的學習項目考核方案，采取過程評價與結果評價相結合、任課教師評定與企業技術人員評定相結合等考核方式。將學習內容與崗位要求一致化，把教學過程與崗位能力培養完全融合在一起，實現教師與師傅相結合、學生與員工相結合、教室與車間相結合、作品與產品相結合等四個結合，學生在真實職業場景中完成學習任務，體驗工作過程，提升崗位能力。

三、實施“雙證融通、學做合一”人才培養模式取得的效果

(一)提高了人才培養質量

“雙證融通、學做合一”的人才培養模式強化學生職業能力培養，實現了教學內容與崗位工作任務的對接。通過該模式的實施，培養了學生自主學習的能力和解決實際問題的能力，提高了模具設計與制造專業人才培養質量。近5年，我院模具設計與制造專業學生在全國職業院校技能大賽連續四屆模具項目比賽中獲得2 金2 銀，在江蘇省優秀畢業設計設計(論文)評選中獲得一等獎1 項、二等獎3項、三等獎7 項。另據麥可思公司調研數據:2010屆畢業生半年后月薪(2573 元)高于本省高職院校2010 屆(2396 元)177 元，2010 屆畢業生半年后的就業率為97%，比全國骨干院校2010 屆(89.9%)高7.1 個百分點。

(二)搭建了校企合作的平臺

通過創新校企合作人才培養機制建設，模具設計與制造專業建成了博贏“校中廠”和華生“廠中校”，實現資源共享優勢互補，承擔模具設計與制造專業近400 名在校學生3 門課程的教學任務;建成了4 個雙師素質教師培養基地和6 個兼職教師儲備基地，促進了雙師結構、專兼結合的教學團隊建設。迄今為止，模具設計與制造專業教學團隊成員雙師素質教師比例達92.5%，兼職教師承擔的專業課時比達40%;建成了常州市模具技術應用中心，對外開展技術服務和社會培訓;建成了60 余家校外頂崗實習基地，承擔模具設計與制造專業近400 名學生的頂崗實習任務。

(三)產生了一批質量工程建設成果

近5年，我院模具設計與制造專業通過實施“雙證融通、學做合一”的人才培養模式改革，產生了一批質量工程建設成果:國家級教學團隊1 個，省級優秀教學團隊1 個;江蘇省高等教育教學成果獎二等獎2 項;國家級精品課程1 門，省級精品課程1門;國家精品教材1 部，省級精品教材3 部(含立項建設);江蘇省高校教學名師1 名。

四、“雙證融通、學做合一”人才培養模式的思考

(一)人才培養質量標準的定位

多年來，我國高職教育對人才培養質量標準的定位上，一直是眾說紛紜。“雙證融通、學做合一”人才培養模式的實施，必須堅持以專業技術和職業素質為人才培養的質量標準，堅持學歷證書與職業證書并重。完善職業技能考核與評價工作，加強學生在校期間上崗前的職業技能訓練與考核;加強學生職業素質的培養與評價工作，將職業素質培養滲透到教學實施過程中，在開展素質拓展課程教學的同時，將社團活動、社會實踐、創新創業作為人才培養的重要內容，使學生養成良好的職業道德和正確的價值觀念。

(二)兼職教師隊伍的管理

兼職教師作為專業教學團隊的重要組成部分，在改善師資結構，加強實踐教學環節，提高教學質量，促進產學研結合等方面有著不可替代的作用，但當前高職院校對兼職教師隊伍的建設普遍缺乏系統有效的管理。應建立兼職教師的準入機制，從學歷、職稱(技術等級)、企業工作經歷和專業技術應用能力等方面嚴格把握聘任條件，規范聘用程序，并進行建庫管理，建立相對穩定的兼職教師庫;應加強兼職教師的教學能力培養，通過專兼結對、開展兼職教師教學業務培訓等方式，提升其教學業務能力;其次應健全兼職教師的考核制度，結合兼職教師工作職責，制定具體的考核細則，并建立學校層面上的兼職教師專業技術職務進階機制，逐步將兼職教師的津貼標準與學校評聘的專業技術職務掛鉤。

［1］ 常青.基于校企合作的高技能人才培養模式的創新實踐——以江西現代技師學院為例［J］.職教論壇，2012，(17).

［2］ 張道遠.“工學交替、學用一體”人才培養模式改革芻議——以阜陽職業技術學院酒店管理專業為例教育，職教論壇，2012，(14).

［3］ 王勇.高職人才培養質量標準與考核評價方法的探討［J］.遼寧高職學報，2006，(8).