高校多媒體課堂教學效果與方法研究

朱 琳，黃金龍

(青海大學 現代教育技術中心，西寧810016)

一、多媒體課堂教學特點與原則

1.多媒體教學主要特點

多媒體技術具有良好的集成性、操作的可控性和實時性。能夠將文字、聲音、圖形、圖像、動畫等有機地結合，集圖、文、聲、像、動畫于一身;操作者可靈活控制各種媒體信息，根據實際需求參與到媒體的加工創作處理過程中，隨時操作控制文本、聲音、圖形、圖像等媒體信息，實現實時演示的目標和效果。通過網絡還可以及時、便捷地獲取有效信息，進行交流和發布，實現信息資源的共享。

2.多媒體課堂教學原則

隨著多媒體技術在大學課堂的廣泛使用，教師會在工作之余通過觀看相關的多媒體課件來提高自身的業務素養;多媒體技術是大學課堂眾多教學手段中的一種，教學的重點還是要以講授為主，要利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置［1］。

二、多媒體技術在教學應用中的對策實施

1.形成正確的多媒體教學理念

(1)科學構建教學模式。進行多媒體教學，必須貫通教學設計思想，真正從教學規律和學科自身特點出發，適時有效地加以運用多媒體技術，激發學生潛能。克服盲從性，了解課堂特點，靈活合理地享受網絡資源，讓課件服務于教學。針對實際需要，選擇題材，做到內容精要、條理清楚、重點突出，版式規范，文字簡潔，且配圖得當、色彩鮮明，聲音協調，畫面清新。體現價值最大化、效率最高化［2］。

(2)發揮多媒體課件的教學價值。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念、理論及生產過程，通過直觀的、易于理解的圖像、動畫及視頻等形式表現出來，但不可過分依賴或實施全盤化多媒體教學。

(3)注重學習過程中的互動和交流。遵從教師為主導、學生為主體的教學理念，注重與學生互動，堅持以學生為本，調整教學內容和方法，把握教學節奏，加深記憶等優勢和功能，轉變教學方法與模式，提高教學效率與效果。合理融合傳統教學方式，使傳統教學和多媒體輔教學手段相互配合，取長補短，相得益彰。

2.最小化多媒體教學中學生的認知負荷

(1)多媒體教學帶給學生的主要認知負荷。“認知負荷”是20世紀70年代John Sweller(1988)提出的，并將其作為一種理論應用到教育領域，研究認為是處理被給信息所需要的心智能量的水平。學生認知負荷產生的主要原因是人的認知資源具有有限性。學生在接收多媒體課堂教學中文字、聲音、圖像等素材的同時還要對所學內容的合理性、有效性進行選擇和分辨，這就占用了學生大量的認知資源;多媒體界面設計如果不合理、不清晰或者學生對多媒體不適應都會增加學生的外部認知負荷;多媒體圖文并茂的信息阻礙了學生自由思考的空間，所呈現出的信息多元性及復雜性容易使學生遠離學習的初衷，學生注意力分散，想象力受限，無形中又增加了其內部認知負荷［3］;多媒體教學減少了師生間的交流，教師不能在第一時間掌控學生學習的動態，也會增加學生的關聯認知負荷。

(2)降低學生在多媒體教學中認知負荷的策略。教師應從環境、任務特征、個體特征等大方向著手，降低其關聯負荷從而減輕學生的認知負荷。即從降低外在和內在負荷入手，采取措施降低學生學習過程中的認知負荷，減小認知負荷對學習效率帶來的負面影響。教師可采用仿真模擬、演示說明、時空變換、資源共享等方式，合理利用多媒體的優勢，將抽象的知識具體化、直觀化，降低學習難度，緩解學生學習過程中的恐懼心理，降低其內部負荷;教師要根據教學目的和內容選擇教學策略，做到傳統教學與多媒體教學并用;教師在多媒體教學中注意對情境的設置，加強學生的親身體驗，說出自己的感受發表個人觀點，幫助學生理解為目的從而達到揭示事物的規律、激發學生學習的主動性和積極性，進一步創設情境，讓學生充分參與到多媒體教學中，增強師生間的互動，降低學生的關聯認知負荷。

3.完善制度與評價體系

最大化地發揮多媒體教學的優越性，避免其缺點，應考慮建立以校領導相關職能部門為核心，教務處、督導室、學生處和各教學院系部及教研室等基層單位相互配合的監控機構。讓擁有教育理論水平、專業水平的優秀教師組成的督導隊伍，深入到課堂，共同參與指導教學工作［4］，以提高多媒體教學的質量。其優越性必然使其成為高校教育教學改革和發展的趨勢。

三、合理利用多媒體資源

1.多媒體信息技術與課程教學優化、整合

課程教學中信息技術的應用主要是:將信息技術作為教學方法、教學手段和媒體來幫助學生解決學習中的遇到的問題，起“輔助”的作用;再有使信息技術作為探究學習環境的要素來支撐學習。信息技術不僅作為輔助教學手段，而且是學生學習內容和教師教學內容的有機組合，起到了“整合”的作用。

2.多媒體資源庫建設和利用

建設具有平臺共享和互操作性的高校優質教學資源，需要使用國家頒布的網絡教育標準。為了使資源建設在質量、共享、跨平臺等方面得到保證，避免重復建設，對各類學習資源應進行規范建設和管理。以教育部教育信息化技術標準委員會頒布的教學資源相關標準為指導。

3.媒體技術的綜合應用

(1)網絡化多媒體技術。網絡多媒體技術對傳統教學方式提出了挑戰，課堂學習、協作學習、網絡交流等多種模式并存，使學習者從被動轉變為主動的構建知識，通過網絡及多媒體技術，真實地模擬實驗現象，及時得到教師和相關專家的在線輔導，教學過程中，優化了課堂教學的信息傳遞結構、學生認知結構、課堂時間結構、師生活動結構。借助投影儀、觸摸屏、電子白板、PC 機等先進的多媒體教學工具向學生展示圖文并茂、聲像結合的電子課件，通過互聯網，實現把課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到各個教學課堂。

(2)基于云計算的多媒體教學公共服務。利用云計算技術的先進性，將硬件資源、應用系統、數據資源、網絡、管理維護等眾多方面要素作為一個體系來考慮，為教學活動各個環節提供全過程公共服務支撐。充分發揮已有基礎資源條件的作用，設計形成現代高校多媒體教學一體化環境體系。對于“多樣化教學”等現代人才培養模式，提供支撐和助力。整個體系的核心思想和理念，是在海量資源支撐上整合、共享、服務。體系以海量的資源、多層次的資源整合、深層次的開放共享、豐富便捷的應用服務等優勢，面向教師學生用戶;體系支撐終身學習的教育理念，支撐自助、自主、自由的學習模式，支撐多樣化教學模式，支持按需隨時隨地學習和資源共享的思想模式。

(3)基于多媒體技術的雙語教學軟件。我國是以漢族居多數人口的多民族國家，教育和先進的知識大都使用漢語傳播。為提高少數民族學生學習能力，激發他們對新科技、新知識的興趣和途徑。［4］從雙語師資、漢語言環境、適應性學習資源、信息化基礎等幾方面入手，提高少數民族雙語教學的效果。我們提出的多媒體技術教學方法在漢族地區實施的教學實驗中已經得到了有效驗證，進而根據民族地區學生的特點及民族地區的教學環境，探究提高少數民族地區雙語教學效果的信息化途徑。從教師的角度來看，運用多媒體技術與軟件，為民族地區教師提供有效的教學輔助，彌補教學資源不足，同時也拓寬了教師的視野，增加了教師的人文素養。

(4)遠程技術教育是以多媒體技術為支撐的現代化教育方式。遠程技術教學的在線教學模式、離線教學模式、在線與離線相結合的混合模式中幫助學生感受教學過程，有效地完成教學內容。利用多媒體技術進行遠程技術教育活動，有利于教師工作負擔的減輕、教學時間的縮短、教學規模的擴大。利用多媒體技術輔助的遠程技術教育是對教學的豐富與完善，這不僅開辟了遠程技術教育的前景，更為我國未來教育帶來了一次全新的挑戰。學生包括教師學習不受時空的限制，通過互聯網訪問多媒體教學資源庫，自主選擇課程自主學習。學生以小組為形式在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的相關行為，交流學習過程中的一些心得體會和參與，達到了共同學習進步的目標。

［1］ 榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索［J］.電化教育研究，2004，(3).

［2］ 于秀娜.多媒體技術在教學應用中的探索與研究［J］.科技創業，2012，(10).

［3］ 陳燕，羅增儒，趙建斌.從認知負荷理論看數學錯誤［J］.數學教育學報，2009，18(4).

［4］ 甘波.當前高校多媒體教學發展現狀研究［J］.電腦編程技巧與維護，2012，(24).