“分層遞進教學法”在數控技術實訓教學中的應用研究

陳曉輝

永州職業技術學院機械工程系，永州 425000

引言

近年來，隨著高校的擴招與生源的減少，中高職生源質量的下滑，直接影響著職業院校的生存和發展。面對學生知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現實，在這種情況下，繼續沿襲傳統的教育觀念和教學方法，很難保證學生的綜合素質，很難滿足用人單位的需要。面對嚴峻的客觀現實并依據本人在多年的教學過程中總結積累的經驗，在數控實訓教學中總結出一套針對中高職生教學的方法——分層遞進教學法，構建了“模塊化教學與項目驅動相結合”的教學模式，取得了比較明顯的成效，全面提高了學生的成績和實踐操作技能。本人淺談一下自己對“分層遞進教學法”的幾點認識與此方法在我的實際教學中是如何運用及取得的成果。

1 數控技術實訓分層遞進教學的實施方法

1.1 數控技術實訓教學目標分層。從總體上來說，教師應根據學生的接受能力與實踐操作能力，依據數控技術實訓教學大綱要求對不同層次的學生制定出分層遞進的教學授課計劃。改變過去傳統的教育觀念和教學方法，把實訓教材的訓練目標，分解成有梯度的，連續的幾個模塊，如：數控機床的認識與基本操作模塊、數控編程加工仿真模塊、數控車加工實訓模塊、數控銑加工實訓模塊、加工中心加工實訓模塊、數控加工技術頂崗實訓模塊。每個模塊內容由簡單到復雜再到綜合實訓，由精度要求較低到精度要求較高的簡單到綜合實訓。

對于學習與接受能力強的學生，制定高層次的目標，力求課程結束后能達到高級數控技能證書或更高一級的技能證書。對于學習與接受能力一般的學生，制定中等層次的目標，課程結束后力求達到中級或以上技術水平。對于學習與接受能力較差的學生，制定低層次的目標，最終達到初、中級工技能水平。只有對不同層次的學生提出不同的目標要求，才能充分發揮學生的積極性，使處在不同起點的學生都能在原有的基礎上獲得較好的發展，有效地提高教學和實訓效果。

1.2 數控技術實訓學生分層。在有關實訓理論的指導下，我制定了分層遞進教學的教學模式。根據以往的學生學習具體情況，將09數控班作為此方法的試驗班。我通過學生回答課堂提問，工藝分析的準確程度、普通車、銑操作技能及以往實訓成績統計，根據學生的學習可能達到的水平，將學生劃分為A層(特長層次)，B層(普通層次)，C層(基礎層次)三個層次。A層次(特長層次)按照數控技術實踐教學大綱和國家職業資格標準，注重特長優勢的培養和創造性思維的訓練，通過實踐技能訓練，使學生的實踐技能水平達到國家職業資格標準高級工的水平；B層次(普通層次)使學生達到國家資格標準中級工水平以上高級水平以下；C層次(基礎層次)使學生達到國家資格標準的初、中級工水平。

1.3 數控技術實訓分層備課、授課。針對不同層次的學生，從學生實際和專業技能課具有的特殊性質出發，教學和實習內容、教學和實習進度、實習精度等對不同的學生都將提出不同的要求。教師在設計教案時應以B層次學生為基點，增加對A層次學生的提高要求和對C層次學生的補差要求。這樣在理論和實習教學中既能面向全體學生，又能兼顧“提優”、“補差”。

實習教學中，改變過去那種一刀切的教學模式。根據課時目標，精選講課內容，課堂設計要緊湊、新穎，使不同層次的學生均能充分有效地學習。講課內容以C層為起點，重點放在B層，將有關的基礎知識和基本技能聯系起來講，圍繞課時目標，不斷進行強化。教學中，要注意培養學生的主體參與意識，激發學生的學習動力，利用講授、練習、輔導、鞏固、討論、小結等正常的教學程序，最大限度地調動學生的學習積極性。同時，在實習教學中，要強化目標意識，做到課前公布各層次實習目標，課后檢查達標掌握情況，以便及時總結、調整、完善、再提高的目的。

1.4 數控技術實訓內容采用分層輔導，共同提高。對學生進行多形式、多層次的輔導。對少部分差生采取個別輔導的方法。從坐標系的建立到個基點的坐標值確定，加工程序編制，程序輸入，對刀操作，工藝加工路線的確定，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學生在老師的指導下學會思考并按要求完成任務。對B層次學生采用分組討論，老師提問如：如何提高本次課題訓練加工效率、加工精度，有沒有更好的加工方式方法。對C層次學生讓他們可以先進行本次課題內容的編程復習再到仿真中去練習和上數控機床進行單項練習，提高速度。而A層次學生預習下一次課題內容，編制下次課題程序、確定加工工藝路徑，如何提高工件加工技術含量的加工方法、檢測方法以及精加工刀具的刃磨方法及技巧。

1.5 數控技術實訓考核。對不同層次的學生，采用不同的考核標準和要求?？梢苑奖愕貙Σ煌瑢哟蔚募寄芩阶鞒鲈u價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時地予以肯定，激發學生的上進性。過關考試是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考核。數控技術實訓考核采用“一套題多個評分標準” 的原則，通過實踐取得了良好的效果。例如采用高級工鑒定題目，A層次學生以高級工技能鑒定評分標準要求他們，B層次學生部分內容以高級工要求其余以中級工評分標準鑒定要求他們，C層次學生就以中級工鑒定標準要求，只要求他們達到我們教學計劃的目標就可以了。

2 數控技術實訓分層遞進教學實施效果

2.1 分層遞進教學其教學目標和教學內容適合學生實際，激發學生的求知欲和學習興趣。使不同能力的學生有了合適自己的學習目標，使課堂教學內容和教學方式方法切合學生的實際需求，有利于教學過程順利開展，最取得了良好的教學效果。

2.2 通過分層遞進教學，體現了學生主體地位并使比較差的學生增強信心。分層目標教學能挖掘學生的潛智，培養學生的創新精神，讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成就感，培養學生形成自信、自尊、自強、自立的健康人格。以前，在班級成績靠后的學生對理論和技能學習都缺乏自信，但實行分層遞進教學后，他們的那份實訓內容和任務他們也可以完成，這樣一來，他們便有了信心，在以后的教學實訓過程中就會去自覺鉆研、認真刻苦鍛煉技能。

2.3 分層遞進教學促進了教學資源的發展。分層遞進教學對教師提出了更高的要求如：對教學思路，教學方法、教學手段、教學過程的設計等，老師需要充分發揮自己的能力，主動調整課程結構，端正教學態度，豐富教學內容，改進教學方法，學校為了適應不同學生的層次要求，也會盡量地創造各種機會。原本“固定”不變的東西都“動”了起來，教學有了蓬勃的生機。

2.4 分層遞進教學提高了教學效率。以往為了照顧到較差的學生，老師不得不放慢教學進度，這樣一來，那些早就懂的同學時間就被白白浪費掉了。分層遞進教學后，老師對那些優等生提出了更多的要求，他們利用課余時間刻苦鉆研，加強實踐動手能力，再不必等其他同學了；同樣道理，那些后面的學生也不用在還沒搞懂眼前的知識和技能就去學習新的知識和技能了。大家以不同的步伐同時前進，效率自然就高了。

3 結語

分層遞進教學，使各個層次的學生都能在學習過程中，找到適合自己學習的發展區，減少了知識障礙，克服了心理障礙，調動學習的積極性，提高了學生的能力。但分層遞進教學要求在各個環節上體現分層的特點，加大了教師備課的工作量，增加了教師組織和管理課堂教學的難度。

[1]機械工業教育發展中心.華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心.中高等職業學校數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養指導方案

[2]黃偉祥.建筑力學分層教學的實踐與探索.中等職業教育（理論），2010年03期

[3]周桂岐.數控車削實習教學中的分層教學簡論．職業教育研究，2007年08期

[4]王建東.談在數控車削實習教學中的分層教學.科技信息（學術版），2007年6期