組題式教學在遺傳學教學中的應用

劉學東 鄭 冬

東北林業大學野生動物資源學院, 哈爾濱 150040

前言

1）PBL教學模式

PBL是英語Problem-Based Learning的縮寫，其含義是以問題為基礎的學習模式。它發源于北美，是由美國的神經病學教授Barrows 創立的。現在美國、加拿大、英國、澳大利亞等幾十個國家的醫學院校得到了廣泛應用。在PBL實施過程中，以實際問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學，注重基礎概念的整合與實踐技能的訓練，強調培養目標的實現。在小組討論中，學生可圍繞問題充分開動腦筋思維、推理和提問，導師只起導向作用，維持小組，向教學目標行進，不直接回答學生的提問（Wood，2003；王孝寧等，2010；顧傳龍等，2011）。小組討論中所獲得的許多新問題是學生自學的主要內容之一。經過討論→自學→討論，既解決實際問題，訓練了的思維，又學到了與問題相關的基礎與實際知識，鍛煉了學生的自學能力（Skokauskas et al., 2012）。

2）遺傳學的教學現狀

遺傳學是研究生命的遺傳物質結構和功能的科學。因而它處于生命科學的核心地位。在所有高等院校生命科學、生物科學及其相關的學科中，始終是一門必修的主干專業基礎課程，它又是一門兼具理論性、實驗性、應用性很強的學科。同時，它與生物化學、細胞生物學、發育生物學、基因組學、分子生物學、基因工程、生物技術等密切相關，而且相互交叉重疊又相互滲透。在過去的教學中，學生一直反映遺傳學是一門艱深難學的課程。由于遺傳學在生命科學知識結構的核心地位，其教學質量的高低對于生命科學相關專業課程的教學，以及本科素質型人才知識結構的構建具有非常重要影響。而PBL教學中利用來自問題或案例的“觸發器”來明確學生自己的學習目標。學生們獨立地自我指導學習，然后返回到小組進行討論并提煉出他們得到的知識。因此PBL不僅僅是關于每個學生解決問題的方式方法，更重要的是通過適當的問題來增加知識和對問題的理解能力（Wood, 2003）。

3）PBL的應用形式——組題式教學在我專業的引入實施情況

近十多年的教學過程中，我們意識到遺傳學教學面臨著嚴峻的挑戰：首先，面對遺傳學科研前沿日新月異的發展和突破，高校遺傳學教學內容和方法嚴重脫節；其次，遺傳學教學與教育觀念不符合當前本科人才素質教育的大趨勢。如何培養具有實踐能力、創新能力的高素質人才，如何調動學生的學習積極性和主動性以及處理好學生的不同學習需求已經是擺在每個教師面前亟需解決的問題亟須解決的問題。另外，教學時數縮減與教學內容激增之間的矛盾日益加劇。因此，自2006年以來，我們開始在本科遺傳學教學過程中針對部分內容探索性地引入PBL教學理念，并以組題的方式進行，數量雖少，但教學效果驚人。在此過程中逐步掌握了PBL教學模式實施的規律和關鍵環節，經過完善，從2008級學生開始，在我校動物保護專業的遺傳學教學中把組題式教學作為輔助的教學方法固定下來，進一步探索其應用的模式和規律，并對使用結果進行了評測。

1 對象與方法

1.1 對象

在東北林業大學野生動物資源學院野生動物資源保護與利用專業2008～2010級（包括濕地2009級專業）學生中進行組題式教學，共計182人。

1.2 方法

1.2.1 實施方法

本課程設置以單元為單位，結合兩種教學方法進行授課。

（1）傳統的理論教學方式。

這是本教學活動者主要采用的教學方式。每個單元的主要內容是以教師為主體的教學模式，在這部分教學活動中，教師發揮重要作用，主導教學過程，給學生提供信息和知識，要求學生理解、消化并記憶，從而達到學習目的。在這個環節中，引導學生讀書很關鍵，近年來由于信息來源比較豐富，很多學生忽視了課后認真閱讀參考書這一重要的環節，因而教師的引導和督促非常重要。

（2）組題式教學。

每個單元在進行傳統教學授課后，在學生具有一定理論知識的前提下，進行組題式教學活動。首先，隨機將學生分為6～8人的小組。采用、學習和分析問題能力均衡、學生性格互補、計算機及搜集及綜合信息能力互補等原則。每個小組負責一個組題，小組成員通過分工協作，從信息收集、整理，組內討論，形成統一的結論，在共同完成“作業”的過程中，強調研究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略。最終選派一人以答辯的形式在全班同學面前展示和講解，并接受其他同學和教師的提問及進行問題的解答。最后由教師對形成的結論進行點評和總結。

1.2.2 組題設計

這種組題式教學方式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生學習的主動性和積極性。因此，我們設計的組題都遵循教學大綱，本著提高學生應用知識的綜合能力而設計，盡量科學合理，并涵蓋遺傳學相關多學科的前沿問題；同時，結合學科熱點并與現實聯系緊密。使學生能在組題的引導下，充分體會搜索信息、綜合分析和組內討論及協作解決問題的樂趣，進而提高學生分析問題解決問題的能力。同時，我們注意在設計的組題時盡量選擇開放式結論的題目，這樣可以給學生廣闊的思考空間。例如，那些沒有標準答案的組題更能引起學生的興趣，活躍思維，讓學生感受到自己的想象力和創造力，肯定能力，增加自信心。

1.2.3 效果評估和調查

采用口頭調查和問卷調查的形式，同時，還對連續幾年的學生成績和教師測評成績進行統計，以得到一個全面的評測。

2 結果與分析

對2007～2008級學生進行了口頭調查，對2009～2010級學生進行了問卷調查。從課前組題的了解程度，教學內容及總體的滿意度，以及組題的優缺點等方面來獲取學生的意見。以2009、2010二屆學生為調查對象，共發放調查問卷86份，回收率為100%。數據統計結果見表1。結果表明，組題式教學對學生的學習成績有提高作用。

表1 教學班情況和成績及教師測評成績

3 討論

作為PBL應用的一種形式，組題式教學會使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，這主要是因為綜合性的組題會讓學生對基礎知識運用和貫通，對任何一個基礎知識有欠缺、或理解知識不全面的學生都能通過組題的研討意識到自己的不足，進而查缺補漏，完善體系。同時，還可以發展有效的問題解決技能及自主學習和終生學習的技能，這在學生一生當中都將產生非常深遠的影響，因為現代社會培養的應該是那種具有學習技能而不是只能在學生期間能學習的人。另外，這種方式也會使學生成為有效的合作者，組題很能體現團隊合作精神，這種素質在學生今后的生活工作中也將非常重要。

相比之下，PBL教學方式提倡以實際問題為引導進行基礎理論學習，這常常會打破基礎理論知識的完整性，有所遺漏在所難免，這也是在國內的許多學校沒能普及PBL教學的一個主要原因。而且，PBL對教師素質、教學硬件、學生自主學習能力要求較高，這更增加了PBL在一般院校中的應用。而作為輔助教學的組題式是在基礎理論知識講授的基礎上進行的，通常學生已經大致掌握了基本知識，所以學生基礎知識完整性不會受到影響。但是，要求教師對組題的設計要具有綜合性和靈活性，既能促進學生對基礎知識的運用，還能提高學生思考的高度，達到提高能力的目的。

作為野生動物資源保護與利用專業的學生，由于培養計劃中多數課程偏向宏觀，很多同學對向遺傳學這樣的專業課程不夠重視，有些學生覺得太抽象，學不懂。因而畢業后考研究生的選擇也多選生態學等宏觀方向，而組題式教學方法的應用使得學生更了解了遺傳學的作用和解決問題的方式，從心里上從心理上更接受這門課，有些同學還對遺傳學、分子生物學方向表現了很大的興趣，與老師溝通后選擇這類研究作為考研的方向。

[1]Diana F Wood. ABC of learning and teaching in medicine problem based learning.BMJ 2003，326-328

[2]Norbert Skokauskas，Louise Gallagher，Thomas Frodl，Michael Gill. Assessing Problem Based Learning in Child and Adolescent Psychiatry at the Trinity College Dublin, Ireland. Oman Medical Journal，2012，Vol. 27，No. 2：168-169

[3]王孝寧，趙玉虹，黃亞明，李范. PBL教學法在《生物醫學文獻與網絡資源》課程中的應用.醫學信息學雜志，2010，37（7）：88-92

[4]顧傳龍，張曉明.基于醫學教育改革環境下的人體解剖學實驗教學體會.中國高等醫學教育，2011,（3）：51-52