如何提高高職學生的英語聽力

劉春偉

遼東學院外語學院

在十幾年的高職英語教學實踐中，我深深地體會到 聽、說、讀、寫四大技能之間相互依賴、相互影響、相互促進的重要關系，講授英語時必須抓好聽、說、讀、寫能力的訓練，而聽作為學習英語的第一步，是獲得其他語言能力的基礎，是整體提高英語水平的重要環節，因此，提高學生的英語聽力能力就顯得尤為重要。我們知道聽力訓練可以使學生接觸到標準的英語，改善自己的發音，從而促進學生的英語表達能力；聽力訓練還可以培養學生英語思維、英語理解、英語反應的能力，從而提高學生英文閱讀速度和英文寫作能力。因此怎樣才能夠提高英語聽力成為許多高職學生關注的問題。

要提高英語聽力能力，首先要了解影響英語聽力的因素，那么影響英語聽力的因素有哪些呢？

一是偏讀寫，輕聽說。近年來，有很多初、高中學校在英語教學方面只注重閱讀能力和書寫能力的訓練，而忽視了聽力訓練。這是由于初、高中的英語考試都是以筆試為主導，聽力只占一小部分，甚至不列入英語總成績，因此，老師不重視英語聽力，很多學生也就忽略了英語聽力訓練，把大部分精力投入到應付筆試上，導致了學生聽力能力得不到提高。

二是發音不準成為提高聽力的障礙。掌握正確的語音是提高聽力的基礎，詞的讀音必須準確，才能使詞的語音形象在大腦皮質上建立牢固的聯系，才能在聽的過程中加強對單詞的敏感度和理解力，但由于很多學生英語基礎較差，單詞發音不標準，無法準確地聽音和辨音，這在一定程度上影響了聽力水平的提高。另外，方言也是不可忽視的一個因素，在教學中發現，許多高職學生來自我國不同地區，部分學生得英語口語夾雜著很強的地方音，由于形成了一定的聽說慣式，他們不但口語令人費解，而且當聽到標準發音時，自己本身也很難理解，這直接影響了他們英語聽力水平的提高。還有重讀和非重讀及連讀、不完全爆破、意群與停頓、聲調與降調等語音基礎知識都會成為影響聽力的因素。

三是詞匯量掌握不足也是影響聽力提高的一大因素。掌握一定的詞匯量，是學生學習和提高英語聽力的前提條件，是學好英語的基礎，然而，一些學生由于受到詞匯量的限制，當遇到生詞稍多、難度較大的聽力材料時便難以聽懂，無法理解，即使有很好的語法基礎，對聽不懂的句子或短文，也難以根據上下文辨別詞義，理解全文。在教學實踐中發現，一般來說，詞匯量較大的學生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生,相對來說聽音理解能力也就要差一些。

四是對英美等國家文化背景知識的缺乏，也是造成聽力理解困難的原因之一。語言是文化的載體，它有著豐富的文化內涵并且能夠傳遞文化信息。英語和漢語畢竟屬于東西兩種不同的文化，文化內涵和文化背景也相差很遠，如果學生做聽力題時,只理解字面含義,或是局限于漢語的文化背景，而回答不出與英美等國的文化背景知識有關的推斷性問題，也會導致無法理解全文。

那么應該怎樣克服這些聽力障礙從而提高聽力呢？

首先，教師要盡量為學生創造一個英語環境。營造英語環境是學提高生聽力的有效手段，而有的教師習慣用漢語講授英語課，用漢語講解英語單詞、語法，分析句子，課堂上學生缺乏聽音訓練，僅靠每周有限的聽力課來提高聽力是達不到效果的，所以，教師要在課堂上為學生營造一個良好的英語環境，要養成英語課多講英語，少講或不講漢語的習慣，讓學生多聽、多練。開始時可以放慢語速，并穿插漢語或肢體動作，隨著學生逐漸適應，進而用英語解釋單詞或詞組，也可用英漢雙解的方式講解課文中的重、難點，或者用英語進行課文問答操練并開展一系列的課堂活，調動學生的學習熱情和積極性。如果講解中使用了生單詞，可以將其寫在黑板上，并標上音標及詞義，這樣，既擴大了學生的詞匯量，又訓練了學生的聽力，達到了一舉兩得的效果。在英語教學中，教師要重視語音教學，要把音標教學和單詞拼讀結合起來，培養學生試讀能力，鼓勵學生讀音標，發現問題及時糾正，進行課文教學時，強調單詞重讀，句子連讀和語調，做好語音訓練，為提高學生的聽力能力奠定基礎。

其次，要選擇合適的聽力材料。教師要根據講授對象的實際情況，本著先易后難的原則選擇聽力材料，從選擇簡單的聽力材料入手，培養好學生的聽力習慣，當學生的聽力能力積累到一定程度，打下了良好的聽力基礎時，再逐漸選擇一些有難度的材料進行訓練。教師總是選擇簡單的聽力訓練材料，不利于學生聽力水平的提高；而一味地追求高度和難度，也會挫傷學生的學習信心，欲速則不達。根據學生實際水平，先易后難、由簡入繁的開展聽力訓練，將更加有利于學生聽力水平的整體提高，這就是教育學中所倡導的循序漸進的原則。

另外，教師在聽力材料選擇上，要注重內容的廣泛性，除了加強課文錄音訓練外，還要多收集一些英語廣播、電臺及電視臺的英語節目，這類英語節目不但語音標準，而且具有內容豐富、生活性強的特點，涉及英美等英語國家的政治、經濟、文化、地理、歷史、風土人情以及生活常識，容易調動學生的積極性，教師應當在教學過程中有意識地進行文化滲透，在強化英語基礎詞匯、詞組以及句型訓練的同時，引導學生多了解與身邊日常生活密切相關的英語國家的文化知識和語言習慣，幫助學生提升英語聽力水平。

再次，掌握正確的訓練方法也是提高聽力水平的有效途徑之一。英語聽力是指不看文字材料聽懂英語的能力，是培養學生在一定范圍內用英語進行交際的能力，在日常學習中要求學生養成良好的聽力訓練習慣，掌握正確的訓練方法。一是要注重培養學生的英語思維習慣，在聽語音時，由于受到母語的影響，許多學生先將聽到的內容在大腦中先翻譯成中文，然后進行理解，不能將語音材料的內容直觀的反映出來，增加了中間環節，分散了注意力，結果造成思維混亂，顧此失彼，固然達不到好的效果，所以培養學生的英語思維習慣對提高聽力水平是至關重要的。二是要培養學生重點信息的捕捉能力，要求學生在聽語音時善于抓住重點信息，理解主要內容,思維不能停滯在個別沒聽懂得單詞或句子上,否則就會錯過下一個句子甚至全文。三是教師在授課過程中要幫助學生養成先聽語音，后看文字材料的學習習慣，有的學生為了能夠更好地理解錄音，有意識的先閱讀相應的文字材料，然后帶著理解記憶聽語音，于是產生了一種記憶依賴感，混淆了“聽懂的”和“讀懂的”，把“讀懂的”誤認為“聽懂的”，不利于聽力能力的提高。

最后，精聽與泛聽要有機的結合起來。精聽要求聽懂每句話、每個詞，目的是為了讓學生學習到標準的英語語音、語調，掌握基本詞匯、常用短語以及常用句型；泛聽則不要求學生每個詞、每句話去聽，而是要抓住材料的最重要信息，對于與問題無關的細節則不必細聽，其目的是為了進行更多的聽力訓練，為實際交際做準備。有了精聽做基礎，繼而展開大量的泛聽訓練，精聽、泛聽相結合，會使得聽力教學取得事半功倍的效果。

總之，影響高職學生聽力的因素有很多，因此，提高學生英語聽力的能力也不是一蹴而就的事情。學生聽力能力的培養是一個循序漸進的過程，教師只有在教學過程中不斷地研究、完善、總結，并充分考慮到這些因素，找出最合適的聽力教學方法，指導、培養學生良好的聽力習慣，才能夠達到提高學生聽力能力的目的。

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