英文電影在大學英語課堂中的運用

呂雪松

重慶理工大學外國語學院，重慶市 400054

英文電影在大學英語課堂中的運用

呂雪松

重慶理工大學外國語學院，重慶市 400054

依據建構主義理論，原版英文電影正逐步被運用到大學英語課堂，不僅為學生創設了更為真實的語言情景，而且有力地激發了學生學習英語的積極性和主動性，成為課堂教學的有益補充。文章探討了教師如何運用英文電影在聽力理解、口語練習、語言知識學習三個方面培養學生語言能力及提高文化素養。

英文電影；大學英語；聽說能力

引言

《大學英語課程教學要求》[1]指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此，為了培養學生的語言實際運用能力，各個高等學校都在充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，其中，原版英文電影引入課堂就是一個明證。

1 英文電影在大學英語課堂運用的必要性

首先，將英文電影引入課堂有其理論依據。根據建構主義理論，學習的“情景性”是意義建構的一個重要部分。學習者在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化和順應的循環，形成對知識的建構。傳統的英語教學中英語教材是貫穿始終的學習資源，雖然其中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的。相較之下，英文電影給學生提供了較為真實豐富的語言情景，因此有利于學生在真實的學習環境下發揮主導性。同時，在《改進“視、聽、說”教學的嘗試與反思》一文中尤其達[2]指出：學生通過視覺、聽覺等感官同時接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠比單一感官刺激好。單純通過聽覺或視覺輸入與多渠道輸入的效果明顯不一樣。為了提高記憶效果，應該多種輸入方式相結合。由此，電影從視覺、聽覺等方面多角度地為學生提供了一個相對真實的語言環境，這種多種感官的刺激更有利于學生的理解和記憶。

其次，英文電影是大學英語課堂教學的有益補充。語言是文化的產物，同時也是文化的載物；文化是語言存在的環境，是人類表達思想、傳遞感情的交際工具。所以，語言學習不僅是知識點的積累，更重要的是了解他國文化，熟悉風俗習慣，提高學生對文化差異的敏感性和鑒賞力。英語教材重視詞匯、句型、篇章方面的運用，較少涉及文化背景知識介紹。因此，教師可以結合所教授內容選取恰當電影從而開闊學生視野。

最后，有利于激發學習者的學習興趣。興趣是最好的老師，學習者一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，產生一種積極的求知欲。在傳統的教學中，學習者始終面對的是抽象的知識、乏味的教材，因此，不時會有些許厭學情緒。將英文電影引入課堂，把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，從而活躍氣氛，激發學習熱情。

2 英文電影在大學英語課堂中的運用

在大學英語課堂中增加英文電影不只是教師放映、學生觀看這樣單向的學習過程，而是以電影欣賞為主線，教師、學生相互交流探討的教與學的提高過程[3]。筆者認為可以從以下三個方面著手：

第一、作為聽力材料訓練學生的聽力能力。英文電影以其貼近現實的生活內容和地道清晰的發音，加上精彩的對白、原汁原味的英語環境，給學生們創造了練習聽力的好機會。教師可以在播放電影片段一兩次之后，要求學生口述主要內容，這樣既檢測了學生聽力水平，又訓練了學生的口語表達。第三次播放時，教師可以從細節方面入手，通過問題回答或原文填空的方式進一步考察學生的理解能力。

第二、訓練學生的口語能力。精彩的電影片段是學生很好的口語素材，教師可通過配音、誦讀、話題討論等形式激發學生課堂參與的積極性。比如，史詩性傳記大片《甘地》中有一段是甘地號召僑居在南非的八十萬印度僑民團結起來爭取平等權利的演說，可謂學習經典：

Whatever they do to us we will attack no one, kill on one. But we will not give our fingerprints——not one of us. They will imprison us，they will fine us, they will seize our possessions，but they cannot take away our self-respect if we do not give it to them.

通過鼓勵學生反復誦讀或快速記憶的方法，可以讓他們更深刻地領悟到排比句式的運用充分體現甘地身上的堅決和感染力。有時還建議學生以小組為單位，選擇他們喜歡的電影片段來練習配音甚至表演。作為獎勵，參與者在平時成績中有加分，這樣不同層次的學生都非常踴躍。雖然他們的配音、表演不一定完美，但通過對影片人物語音語調的模仿有力地提高了他們的口語水平。經過長時間的堅持，筆者發現學生在潛移默化中糾正了語音語調，培養了語感，感受到電影所傳送的大量文化內涵。

第三、作為語言學習材料幫助學生學習詞匯、句型等語言知識，例如，電影《簡愛》中簡對羅切斯特先生的那段表白就是學生很好的學習范例：

You think I could stay here to become nothing to you? Do you think because I’m poor and obscure and plain that I’m soulless and heartless? I have as much soul as you and fully as much heart. And if God had gifted me with wealth and beauty, I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you. There,I’ve spoken my heart, now let me go.

在這段話中，學生不僅可以學習到-less后綴的使用，還可以復習一些短語如gift…with，speak my heart，同時還能理解虛擬語氣在句中的含義。

3 結語

以英文電影作為大學英語課堂的輔助手段，不但豐富了教學資源，而且調動了學生學習的興趣和熱情。為了讓學生能在欣賞英文電影的同時提高聽、說能力，提升語言應用水平和技巧，教師在選擇電影時必須加以詳盡考慮。首先，影片應該與授課內容息息相關，這樣課堂教學才不會顯得脫節。例如，在教授《新視野大學英語》第二冊四單元A Test of True Love時，可以適時引入電影《泰坦尼克號》片段，通過對視覺、聽覺的多感官刺激激發學生課堂參與性。其次，考慮到學生的英語水平與中西文化差異等因素的影響，影片的語言難度要適中，人物發音標準規范。如果太難，學生容易心灰意冷，產生厭倦情緒。最后，電影最好只帶有英文字幕，這樣可以避免學生對漢語字幕的依賴，強迫學生從視、聽、讀方面捕捉語言信息。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行).北京：清華大學出版社，2004

[2]尤其達.改進“視、聽、說”教學的嘗試與反思[J].外語界，2005(4)

[3]李培紅.英文電影欣賞與英語聽說教學[J].電影文學，2009(18)

10.3969/j.issn.1001-8972.2013.06.114