遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果觀察

鄒 坤

遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果觀察

鄒 坤

目的觀察遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果。方法選取2011年9月～2012年7月進行心理學學習的50名學生為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)教學模式組）25名和觀察組（遞進式教學模式組）25名，然后將兩組學生干預前后的學習積極性進行比較。結果觀察組干預后8周的學習積極性均明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，均有顯著性差異。結論遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果較佳，從而為改善教學效果奠定了基礎。

遞進式教學模式；心理學；教學；學習積極性

心理學是臨床中較為重要的一門學科，其具有學習內容較多、要點多且較為繁瑣，因此學生的學習積極性往往受挫，嚴重影響到最終的教學效果，因此要改善最終的教學效果，對于學生積極性的調動成為必要前提與基礎[1]。本文就遞進式教學模式在改善心理學學生學習積極性中的效果進行觀察研究，具體分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2011年9月～2012年7月進行心理學學習的50名學生為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)教學模式組）25名和觀察組（遞進式教學模式組）25名。對照組男10名，女15名，年齡16～22歲，平均年齡（19.1±2.7）歲，其中護理系學生15名，其它系學生10名。觀察組男9名，女16名，年齡16～23歲，平均年齡（19.2±2.5）歲，其中護理系學生16名，其他系學生9名。兩組學生的各項基本資料比較，P＞0.05，均具有可比性。

1.2 方法對照組學生以常規(guī)教學模式進行干預，即課前布置預習知識，課中對知識要點進行重點教學，其它知識進行依次關聯(lián)性講解，同時積極進行學生疑問的解答，課后布置思考問題。觀察組學生則以遞進式教學模式進行干預，即在各部分心理學內容教學前進行知識理解難易程度的分類，同時對施教學生進行學習能力、理解能力及學習積極性等多方面的評估，然后結合評估結果進行知識的施教，不僅要充分兼顧學生的學習需求與能力，且采用逐步遞進式的教學模式對施教知識進行串聯(lián)講解，從而引導學生學習興趣的提升。然后將兩組學生干預前后的學習積極性進行比較。

1.3 評價標準學習積極性由教學教師、教師教學質控小組與學生自評相結合的方式進行評估，以學生積極進行課前預習，課上積極提問及思考，課后積極進行思考問題的解答為學習積極性較高，以學生對上述方面平時大多表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，偶見未完成情況，次數(shù)少于2次及以下為積極性一般，以學生經(jīng)常呈現(xiàn)出學習興趣低下的狀態(tài)為積極性較低。

1.4 統(tǒng)計學處理本文中包含的兩類統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)為計數(shù)與計量資料，其分別以卡方與t檢驗進行相應處理，數(shù)據(jù)以軟件SPSS 15.0處理，P＜0.05為有顯著性差異。

2 結果

干預前對照組中學習積極性較高者17名，占總數(shù)的68.00%，積極性一般者6名，占總數(shù)的24.00%，積極性較低者2名，占總數(shù)的8.00%；觀察組中學習積極性較高者17名，占總數(shù)的68.00%，積極性一般者5名，占總數(shù)的20.00%，積極性較低者3名，占總數(shù)的12.00%。兩組積極性較高率比較無顯著性差異，P＞0.05。

干預后8周對照組中學習積極性較高者20名，占總數(shù)的 80.00%，積極性一般者 4名，占總數(shù)的16.00%，積極性較低者1名，占總數(shù)的4.00%；觀察組中學習積極性較高者24名，占總數(shù)的96.00%，積極性一般者1名，占總數(shù)的4.00%，積極性較低者0名，占總數(shù)的0.00%。觀察組的積極性較高率高于對照組，P＜0.05，有顯著性差異。

3 討論

心理學教學過程中因本學科特點的影響，學生的學習積極性往往受到一定的影響，尤其是其繁瑣的知識點及涉和范圍面較廣等情況，導致學生不僅在理解過程中存在一定的難度，且需要學習的知識點較多，涉及的知識面較廣等[2-3]，這些均造成學生逐步對學習的興趣降低，積極性低下，從而導致最終的學習效果較差，因此在心理學教學的過程中，如何調動學生的學習積極性即成為研究的重點。

本文就遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果進行觀察研究，結果顯示，其較常規(guī)的教學模式更為適用于心理學教學，大幅度地改善了學生的學習積極性，且遞進式教學模式更為充分地考慮到學生的學習需求與學習能力，從而將其融合于教學模式制訂過程中，最終達到了較佳的教學效果[4]。綜上所述，遞進式教學模式在改善學生學習心理學積極性中的效果較佳，從而為改善教學效果奠定了基礎。

[1] 張迎黎,梁煒,楊世昌.案例教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報(下旬),2013,29(1)：37-38.

[2] 李淑杏,陳長香,趙雅寧.多種體驗教學在《護理心理學》課程中的應用[J].護理研究(中旬版),2013,27(3)：762-763.

[3] 肖曉瑪.自主學習：提升公共心理學教學質量的有效模式[J].韶關學院學報,2013,34(3)：165-168.

[4] 張輝,陳瑤枝,楊鳳池.醫(yī)療情境案例教學方法在醫(yī)學心理學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2012,32(5)：731-732,743.

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1673-5846(2013)07-0216-02

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學院，遼寧鐵嶺 112000