中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的開(kāi)創(chuàng)性研究

文/張麗萍

國(guó)外對(duì)于大學(xué)生思辨能力的研究始于20 世紀(jì)80 年代，研究比較成熟。不管是理論方面的，還是實(shí)踐方面的論著都很多。而國(guó)內(nèi)受現(xiàn)實(shí)條件所限，在這方面的研究相對(duì)滯后，成果不多。文秋芳先生所著的《中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2012年12月出版）就是她率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)涉及此項(xiàng)研究的報(bào)告。通過(guò)研讀此書(shū)，可以發(fā)現(xiàn)該研究在很多方面都具有突破性意義。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大

全書(shū)共13 章，可分為5 個(gè)部分。第一部分介紹整個(gè)課題的概貌。包括研究背景、研究動(dòng)機(jī)及意義，研究問(wèn)題、流程、量具的種類，受試對(duì)象以及數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析的步驟等。第二部分聚焦思維能力。先回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，再在借鑒已有理論模型基礎(chǔ)上，闡述本課題量具構(gòu)建的理論框架，最后評(píng)析各種思維能力測(cè)評(píng)工具，以期找到適合此課題的量具。第三部分聚焦思辨人格傾向。在回顧量具構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，說(shuō)明課題組開(kāi)展的兩次對(duì)思辨人格傾向量具信度的研究過(guò)程及結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)報(bào)告了2009 年對(duì)51 所高校近2 萬(wàn)名學(xué)生思辨人格傾向的測(cè)試結(jié)果。第四部分聚焦思辨技能。包括量具的測(cè)試與修訂過(guò)程的介紹、正式研究中主客觀題部分研究結(jié)果的描述以及對(duì)50名外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生個(gè)案研究結(jié)果的展示。第五部分主要是報(bào)告相關(guān)結(jié)果。

設(shè)計(jì)規(guī)范且多元

該研究設(shè)計(jì)思路縝密，研究方法規(guī)范多元，這保證了研究過(guò)程及結(jié)果的信度與效度。設(shè)計(jì)方案共包括研究問(wèn)題、研究流程、量具設(shè)計(jì)、受試對(duì)象、數(shù)據(jù)收集情況及數(shù)據(jù)分析6 個(gè)環(huán)節(jié)。3 個(gè)研究問(wèn)題是整個(gè)研究的靈魂，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)的。研究流程分為4個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、先導(dǎo)研究、第一次正式研究及第二次正式研究。量具設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括構(gòu)建設(shè)計(jì)量具的理論框架、確定量具形式、編制量具及確定量具內(nèi)容4 個(gè)階段。在3 次研究當(dāng)中，參與學(xué)校越來(lái)越多，受試對(duì)象覆蓋面越來(lái)越廣，操作一次比一次成熟、完善，從而保證了最后的數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)分析過(guò)程的科學(xué)性及可信度。

研究成果具有初創(chuàng)性

作為我國(guó)首個(gè)對(duì)大學(xué)生思辨能力進(jìn)行調(diào)查的大規(guī)模項(xiàng)目，此研究歷經(jīng)4 年，在很多方面都取得了初創(chuàng)性成果。主要表現(xiàn)在理論研究、量具研究及思辨能力研究三方面。理論研究方面，在綜合比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的思辨能力層級(jí)模型。量具研究方面，在新的理論框架之上，構(gòu)建了人格特質(zhì)與認(rèn)知兩類量具，其中前者為思辨人格傾向問(wèn)卷，后者包括思辨技能客觀題和思辨技能主觀題。思辨能力研究方面，通過(guò)一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，從思辨人格傾向及思辨技能兩個(gè)向度，分析了我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思辨能力方面的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及同其他專業(yè)學(xué)生相比的異同點(diǎn)。得出的結(jié)論可謂喜憂參半：推翻了以往認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”的論斷，另一方面也發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谒急婺芰Ψ矫娴能浝?，即斷章取義、觀點(diǎn)模糊、思路不清、說(shuō)理膚淺、視角單一等。

這項(xiàng)研究涉及面很廣、研究過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜、研究結(jié)論可靠。整個(gè)研究中，參加測(cè)試的高校有66 所次，學(xué)生22473 人，涉及專業(yè)123 個(gè)，參與組織的老師有292人。作者能把所有這些研究過(guò)程及結(jié)果簡(jiǎn)潔明了地通過(guò)一本小書(shū)呈現(xiàn)給讀者，歸功于書(shū)中大量圖表的運(yùn)用。除了適當(dāng)?shù)睦碚摻榻B、文獻(xiàn)回顧及對(duì)研究結(jié)果的解釋性語(yǔ)言，大部分信息都包含在所使用的103 個(gè)表格及插圖中，這使得本書(shū)既提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)，又提高了可讀性。書(shū)后8 個(gè)附錄的增添一方面方便讀者了解該研究的來(lái)龍去脈，另一方面也為想做相關(guān)研究的學(xué)者提供了大量可直接借鑒的材料。