網絡環境下醫學生自主學習模式的構建

張懷斌,謝清華,馬麗英,付彩霞,李嘉霖

(1.濱州醫學院煙臺校區;2.煙臺山醫院,山東 煙臺 264000)

網絡自主學習是一種新興的學習方式,現有的一些研究大多在定性的層面上分析大學生使用網絡的利弊以及遠程教育形式下網絡自主學習的研究,而對促進與課堂環境相結合的自主學習研究成果相對較少,且與課堂環境相結合的自主學習模式的構建及評價方面顯得更為薄弱,因此有必要對這一學習模式做進一步研究。

我校新的本科教學培養方案確定以后,醫用有機化學理論學時數急劇減少,由2003年的 54學時減為30學時,醫用有機化學課程內容多,與醫藥各學科聯系緊密,前期內容學不好,就會給后續課程的學習帶來一定的困難。教師對課程內容的講解限于學時的限制而不能深入和具體,難以達到預期的教學效果。為此,基于我校新的本科教學培養方案,并結合我校網絡課程建設的實施,本文提出了在網絡環境下,與課堂學習相結合的自主學習模式,以期為大學生有效利用網絡資源、提高網絡自主學習效果提供借鑒。

一、網絡環境、自主學習與網絡自主學習

1.網絡環境范圍的限定。網絡環境是指利用信息技術和信息資源——主要包括衛星電視網、計算機通信網絡及教育教學管理網絡等,促進學習者創新學習的一切外部條件。這里的網絡環境主要是指以計算機網絡為依托、以教育教學軟件為基礎搭建起來的校園網絡課程學習平臺[1]。

2.自主學習概念的限定。自主學習是一種較為復雜的動態過程,不同學派的研究者對自主學習闡釋的角度及側重點不同,對自主學習概念的界定也不相同[2]。根據學習過程中學習者自主程度的高低將教育系統內的自主學習分為:他人導向學習、自我導向學習和自主探究學習等三個層次,本文所要研究的主要是指他人導向學習,即學習者在教師的主導下能夠積極參與,在教師良好的組織和安排下能夠表現出較高的學習動機。

3.網絡自主學習內涵及理論模式。網絡自主學習的范圍相當廣泛,凡是以網絡為手段的主動學習都可認為是網絡自主學習。而我們所探討的是狹義的含義,即以校園網絡課程為平臺,學生在教師的引導下積極主動的學習、反饋、監督與評價的過程。

不同學派依據自主學習的過程和影響因素,構建了多種自主學習的理論模型,其中齊莫曼的自主學習模型對學生學習的影響較為重要[3]。在其自主學習的模型中,自主學習過程主要包括個人、環境、行為三個要素。個人主要指自我效能感、目標設置和計劃、策略執行、自我調控等;環境主要包括物質環境營造和社會環境兩方面,教育機構或者社會為學習者營造良好的學習環境及提供較好的學習條件,學習者在學習過程中能夠較好的運用策略完成設置的目標;行為主要指自我評價、自我調控,個體在自主學習過程中,不斷調整自己的認知狀態,運用各種策略,調整學習行為,充分利用學習環境中的物質和社會資源,達到學習效果的最優化。

二、網絡環境下影響醫學生自主學習的因素

網絡自主學習作為一種學習活動過程來看,受到學習者個體內部和外部多種因素的影響[4]。內部因素主要有自我效能感、目標設置、學習策略、意志水平和信息處理能力等5個方面;外部因素主要有信息資源、學習條件、學習指導者。內部因素是學習者學習的動力,自我效能感較高、學習目標及策略正確、意志能力較強的學習者能夠積極主動的參與到學習中,在規定的時間內較好的完成學習任務,達到學習目標;外部因素是網絡自主學習的前提與保障,沒有高水平的網絡平臺及信息資源、良好的學習環境、高水平的指導教師,網絡自主學習也很難取得較好的效果。

三、網絡環境下醫學生自主學習模式的構建

網絡自主學習是自我、行為、環境三者之間的交互作用。在本文中主要強調的是在校學習者、教師及管理人員、網絡教學平臺三者之間的作用。其中在校學生為研究對象,教師及管理人員為監督、引導者,網絡平臺是教師與學生之間溝通、交流的途徑和手段。因此,網絡自主學習模式的構建必須兼顧學生、教師和網絡環境三個要素。

1.創建資源豐富和高水平網絡教學平臺[5]。圖書館是網絡平臺的主要提供者,教務部門是網絡教學的主要組織、管理者,良好的基礎設施建設和合理的組織管理是網絡自主學習的保障。高校圖書館豐富的館藏資源和完備的網絡檢索設施可以為學生的學習與實踐提供較好的手段和場所;而教務部門在網絡教學平臺軟件的設計、購買及政策引導等方面積極的措施也為網絡自主學習提供優良的環境。因此,醫學院校圖書館要圍繞學校的建設與發展狀況、專業設置與學科分布情況進行全校的文獻信息、資源建設總體規劃,建立科學合理的書刊、電子資源,使網絡環境下的資源獲取更加便捷[4]。

2.增強醫學生的“自我效能感”,樹立醫學生自主學習的信心。終身學習要求學生要具備較強的自主學習能力,因此學生必須學會學習。“自我效能感”是影響學生自主學習能力形成的重要因素,它是學生對成功完成某項任務的能力判斷,是學生自信心的具體體現。自我效能感高的學生對學習充滿信心,能夠較好的完成學習任務,相反,自我效能感低的學生在學習中常會遇到困難。因此,教師在教學過程中要不斷的創設環境,培養學生較高的自我效能感。例如在有機化學教學時,教師可以先設置一個較為簡單的情景任務,學生可以較好的達到學習目標,讓學生體驗到“成功的喜悅”,增強解決問題的信心,然后在教師的指導下,繼續解決較高層次的目標任務。

3.優化目標設置,加強醫學生的自我監控能力。目標設置是自主學習過程的一個重要環節,目標設置的科學性直接影響到學生學習的信心和目標任務的完成。因此在設置目標時應近遵循期目標與遠期目標相結合、具體學習目標與復雜學習目標相結合的原則。例如,藥學專業一年級的學生在學習有機化學時,可以指導學生先設置每一章節具體的、簡單的學習目標,然后利用課后習題對這一章節進行目標測試,以檢驗近期目標的完成情況,并加以反饋,優化每一章節的學習目標,最后利用期末考試等手段對學生的進行檢測,在他們兩年后的考研復習中起到優化作用。學生在優化學習目標的同時,還要不斷的進行自身檢查和評價,形成較好的對自身學習行為有意監控。

4.強化醫學生的基礎知識與基本技能,增強學生的醫學信息素養。學生在進行網絡自主學習時,必須要具備一定的化學基礎知識和基本技能,這是網絡自主學習的前提條件。例如在學習有機化合物結構時,要先讓學生牢固掌握碳原子的雜化形式,然后再具體分析、學習有機化合物的結構與性質。如果學生不能很好的掌握化合物的結構,那么學生在學習化學性質時只能靠死記硬背,不能通過化合物的結構合理的推導出它的性質來。另外,醫學生在學習基礎課程的同時還要不斷加強信息能力的培養,并對學生進行有針對性的培訓,來提高學生的信息素養。例如:為學生可開設“大學生如何利用圖書文獻庫”講座,針對醫學專業的特點為學生詳細介紹圖書館的各項服務功能,引導學生使用醫學專業搜索引擎、權威網站拓寬信息渠道。并針對學生出現的問題,幫助學生建立正確的信息道德。

5.加強教師隊伍建設,強化教師信息素養。指導教師的專業素質、學術水平和網絡信息素養直接影響到學生的學習質量。教師不但要有扎實的業務知識,而且懂得一定的教學方法。在教會學生書本知識的同時,讓學生體驗到學習的樂趣。教師要熟練運用現代信息技術,對課本知識進行整合,并且優化網絡信息資源,并使這些資源在教學過程中充分發揮作用。所以教師要經常參加各級各類教育教學培訓,學習新理論、新理念、新技術,利用網絡平臺創設豐富的教學、學習情境,成為學生學習的指導與合作者。例如,在有機化學立體異構體一章的學習中,教師可以利用Chemoffice、flash等軟件,將抽象復雜的立體異構體設置成形象具體的動畫,或者在PPT中插播模擬影像,這樣將抽象復雜的內容變得生動活潑。

6.建立網絡自主學習質量監控及評價體系,監督與評估并行。網絡自主學習的績效水平受到學習者自身、外部環境等眾多因素的影響,因此在對學習者進行評價時要注意評價的全面性和多方位性。在對學生進行評價時要定性評價與定量評價、隨機評價與定期評價相結合,并且要全面分析網絡平臺設計水平,指導教師的綜合素質等多方面的因素。根據學生的學習情況進行系統分析,及時反饋,并安排學校質量監督部門對學習模式的設計、運行和反饋情況進行綜合監督管理,使學生的學習、教師的指導、網絡平臺的綜合運用達到最佳效果。

綜上所述,網絡環境下的自主學習是基于網絡技術發展起來的新興學習方式,這一學習模式的構建與完善是個長期的工作,需要各方面的大力支持。相信隨著醫學信息技術的迅速發展,網絡自主學習模式在醫學生教育和培養方面會發揮越來越重要的作用。

[1]劉爾明.網絡環境下學生自主學習的理論與實踐[J].現代遠距離教育,2001(4):27-29.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[3]Zimmerman B J.self-regulated learing and academic achievement[J].Educational Psychologist,1998,25(1):13-27.

[4]相 虎.影響高中生化學自主學習能力形成的因素探析[J].曲阜師范大學學報,2005,31(4):133-135.

[5]張洪芹,張懷斌.E-learning環境下構建以醫學信息素養為核心的基礎—臨床一體化學習模式探索[J].中國高等醫學教育,2010(8):100-101.