高職工程經濟學課程案例教學與實訓環節研究

劉啟夠

（福建水利電力職業技術學院 福建 永安 366000）

高職傳統教學模式的缺陷

中國學生從小學到大學接受的大部分是 “理論灌輸”教學。似乎掌握了教材中的基本原理和教師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問題的“靈丹妙藥”。可事實上，很多學生畢業走出校門后就會發現，在學校所獲得的“靈丹妙藥”在實際工作中并不能包治百病，甚至派不上用場。事實表明，許多在校時考試成績優秀的學生到工作崗位上卻表現平平，缺少解決實際問題的能力，要經過很長一段時間才能勝任工作。

究其原因，在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴格的前提假設。而實際工作環境卻很復雜，已知的信息、資料往往不真實、不完整，很難完全獲得如書中所假設的條件。若學生在學校只是被動地接受來自教材和教師灌輸的公式、原理和方法，到實際工作生活中不能根據環境的變化，對這些公式、原理進行靈活的變通運用，就會產生“所學知識無用”的想法。這種現象雖然與經驗的積累有關，但也暴露出高職單一的、陳舊的教學模式與其人才培養目標相脫節的問題。傳統的重概念輕方法、重理論講解輕實踐演練、重教師主導輕學生參與的理論灌輸式教學模式，已嚴重阻礙了高職培養目標的實現，應該尋找更靈活有效的教學模式。

高職工程經濟學課程開展案例教學和實踐環節的必要性

（一）什么是案例教學

案例教學又稱案例研究，是1870年由當時哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種有效培養綜合素質高、實踐運用能力強的高級應用型人才的教學方法。由于該教學法在實施過程中把現實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現已被廣泛運用于教育、醫學、法學、經濟、工程技術等領域的教學與實踐。

（二）工程經濟學課程開展案例教學和實踐環節的必要性

工程經濟學是一門以工程為依托、以經濟基本理論為基礎、實踐性很強的應用學科。該課程的教學目標是理解經濟學基本概念，會用經濟學的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經濟判斷。掌握不同類型、不同性質的工程項目在各種經濟政策環境下的經濟評價。

以往的工程經濟課教學中，實踐性教學環節比較薄弱，理論教學結束以后通常沒有設置專門的實踐環節。學生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統地理解工程經濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。

學生只有在獲取經濟評價基本理論知識后進行實踐，即通過經濟評價實訓環節，進行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經濟評價。這樣，學生在學校時就可具備適應社會所必要的心理素質和知識結構，獲得綜合職業素養培養與職業技能培訓，實現將學校所學的基本理論與工作生活的實際應用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應并勝任崗位要求。

另外，工程經濟學是高職工程管理專業和工程造價專業開設的為數不多的經濟類課程，還要承擔起培養學生人文素質、哲學思維和經濟效益觀念的重任。經濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經濟類課程的教學中不搞一言堂，應啟發和引導學生積極思考、敢于質疑、自由發言。

鑒于上述原因，在工程經濟學課程中推行案例教學和開展實訓環節勢在必行。

高職工程經濟學課程案例教學和實訓環節的組織與實施

工程經濟學課程中的案例教學及實訓環節，是對生活中有代表性的經濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經歸納總結，全面系統理解基本理論，掌握工程經濟分析的全過程。

（一）教學案例與實訓課題的選擇與制作

案例教學以典型案例為教學工具，實訓環節以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據教學內容選擇合適分析對象、收集相關資料，根據教學目標將資料編制成工程經濟評價案例及實訓任務書。案例與課題的選擇與設計要滿足以下要求。

代表性 （典型性） 工程經濟案例應當能代表某種性質或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現某個教學目標。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課程教學內容和教學目標，還應當引導學生去思考和分析解決現實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結合。

高度的仿真性 案例的內容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學生有身臨其境的感覺，可增加學習的樂趣，增強觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內容應盡可能地有探討的余地，否則，學生會覺得太簡單無趣，不值得思考。若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經濟決策等實踐工作的機會，在保護好服務單位信息的基礎上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學案例或實訓課題。

綜合性 學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進的過程，在前期的理論模塊學習時，各章節知識點往往比較零散無序且不夠全面系統。這就需要通過后期的實踐應用模塊對各章節的知識點進行串聯，將其融合成有關聯的、系統的知識。因此，案例和課題應當具有綜合性的特點。

時效性 經濟評價與國家現行的法律、行業規范、經濟政策等緊密結合。這就要求所選擇的案例應當與時俱進，根據國家政策、法規的變化不斷更新，以反映最新的政策、規范和制度。

（二）工程經濟學課程案例教學與實訓環節的實施

為了鞏固學生已學理論知識，提高工程經濟學課程案例教學及實踐環節的教學效果，應將實踐教學環節安排在基本理論教學結束后的1~2周內，讓學生獨立完成一個工程項目的經濟評價，從而將所學的基本理論與實踐有機結合。實施案例教學與實訓環節把握好以下幾點。

做好案例教學和實訓環節的準備工作 進行案例教學和實訓環節之前，教師應當親自對案例和實訓項目進行分析和演練，對教學案例、實訓項目的內容以及所涉及的理論知識點有充分的把握。同時要指導學生做好實訓課的準備工作。對于信息量豐富或者比較復雜的案例和實訓項目，教師應把案例和實訓項目的材料提前發給學生，讓學生們先了解資料、查找收集相關的信息，為案例分析和實訓環節做好準備。

工程經濟學案例教學與經濟評價實訓環節更注重的是分析問題的過程 同一個案例或實訓課題的結論在很多情況下是開放性的，沒有絕對正確或錯誤的答案。同一個問題，有多少人，就可能有多少種答案，即使同一個人分析，在不同條件下，其結論也有很大差別。教師在案例教學和實訓環節中的任務就是引導、啟發學生積極主動地參與討論和互動，使學生進行更深層次的分析與思考，并通過各種途徑收集有用的信息和資料，找到適合自己的解決實際問題的辦法。因此，教師可以根據情況，有意漏掉一些重要數據或資料，讓學生去發現并尋求解決辦法。例如，進行建設項目財務評價實訓時，資料中有意缺少了基準收益率、產出物單價等重要參數。這就迫使學生思考和討論通過什么途徑獲得這些重要參數，需要考慮哪些因素等。在提問和尋求解答的過程中，學生的創造潛力也被激發和挖掘出來了，綜合分析問題的能力也得到很好的鍛煉。

案例教學和實訓環節中的小組討論結束后，教師應給予及時點評和總結 闡明案例或實訓課題中運用到的理論知識，分析解決問題的焦點和難點。教師的總結可引而不發，留給學生進一步思考的空間。例如，可以讓學生進一步思考從案例分析、課程實訓過程中掌握了哪些處理問題的新思路、新方法，在實際應用中還應注意什么，從中得到哪些有價值的啟示等。不能事先將自己認定的“標準答案”告訴學生，這會使學生成為只會回答問題的“理論高手”。同時，根據課堂討論和教師點評，對思考、討論的成果進一步的完善，并形成報告書或計算說明書等成果。這樣，可讓學生全面、系統地理解建設項目經濟分析基本理論。

綜上，本文對高職工程經濟學課程如何開展案例教學和設置實訓環節做了探討。但是，這并不意味著案例教學和實訓環節可以完全取代課堂理論授課，也不能認為通過幾個典型案例的分析和實訓演練，就找到了日后解決實際問題的法寶，因而，還要通過社會實踐檢驗已學的知識，把書本知識化為己有，為己所用。

[1] 劉子操，劉璐.案例教學在保險課程教學中的推進與設計[J].東北財經大學學報，2008（1）.

[2] 黃有亮.工程經濟學[M].南京：東南大學出版社，2010.

[3] 馬立強，曾繁偉.工程經濟學課程案例教學探討[J].科學大眾，2008（8）.