用新 用心——多媒體信息技術在小學語文低年級教學中的運用

◆王燕

作者：王燕，常州市武進區橫林中心小學。

在新技術飛速發展的今天，語文教學要充分利用現代信息技術，用心優化教學的內容、過程、方法，以提高課堂教學效率和質量，促進學生的主體發展。

多媒體技術蓬勃發展，對人類的學習環境和大眾傳播媒介產生了巨大影響，推動了教學形式產生革命性的變化。電子白板、E課堂、網站教學、互動反饋技術等新興的技術正逐漸代替原始的教學手段，帶領學生體驗到信息技術的魅力。經過多年的教育教學研究，筆者認為，運用新信息技術應該首先樹立現代教育觀念，其次運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術，然后將其運用于教育教學中，使之常開常新。

1 “新”之有理

在日常教學中，教師上網搜索幫助學生理解課文的資料，并將其制作成多媒體課件，使課堂教學聲像并茂，那些形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，學生樂于主動探索、積極進取，當然會學、愿學和樂學。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術為提高學生語文素養和信息素養起到很大的作用，讓更多的學生愛上了語文。

2 “新”之所長

2.1 學習語文真有趣

興趣是引導小學生積極探究學習的良好方法。在語文課中， 運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，把學生的學習興趣和求知欲望激發出來。例如，在講《臺灣的蝴蝶谷》一課時，為了讓學生充分體會蝴蝶谷的美麗，筆者制作了一幅隱藏了許多蝴蝶的山谷的課件，讓學生直觀地去看，去感受蝴蝶谷的靜態美。與此同時，配上悅耳的音樂，屏幕上五顏六色、千姿百態的蝴蝶在飛舞，讓學生邊聽音樂邊想象，充分感受到蝴蝶的動態美。這樣一來，課件刺激了學生的視聽感官，人人都迷上了蝴蝶谷，愛上了這群美麗的小精靈。

2.2 讓語文活起來

“文字有生命。”小學低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學中，經常采用“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“讀文找字”“孿生聚會”“玩字卡”“找朋友”“選難認字”等方法進行教學，特別是運用多媒體讓這些字“活起來”、動起來，更是取得了很好的效果。低年級學生好奇心強，直觀演示看畫面，更能激發他們的興趣，使學生注意力集中，在利用多媒體進行識字教學時，就能收到記得快、記得牢的效果，字的音、形深深地印在學生的腦海里。

“詩歌有感情。”如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等。筆者根據詩意制作了一段動畫，畫面上：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁嘻嘻地捋著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。教學時詩畫對照，相映成趣，加之圖中白鵝的頸部、紅掌部的運動，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，使學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥掌前行，歡快地引頸高歌，這不僅為學生對“白毛浮綠水，紅掌撥清波”詩句的理解搭建了橋梁，同時也讓他們陶醉在了水波蕩漾、荷葉輕搖、荷花飄香……這美好的意境中。整個教學過程，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，激發了學生的學習興趣，降低了學生的學習難度，提高了學習效率。

2.3 我會學語文

語文新課程標準中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。低年級學生可塑性強，在教學中滲透學習方法，是完全可行的。在多年教學中，筆者運用“自主—探究”四環節閱讀教學策略：自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生自讀識字，理解詞、句。在預習環節，對學生提出明確的自讀要求：一畫段兒，二畫圈兒，三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒。學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。在學生通過查字典了解了詞、句的本義后，再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就逐漸掌握了一套自己學習語文的方法。

如在教學《蝸牛的獎杯》一課時，學生提出：“唯恐”和“生怕”是一對近義詞，這兩個詞是否可對調？學生討論后，答案很豐富。有的說既然是近義詞，當然可以調換；有的說因為課文就是這么編寫的，自然有它的道理，不能調換；有的說這兩個詞害怕的程度不同，不能調換……課堂氣氛熱烈，學生爭論不下。此時，放制作好的課件，讓學生從動畫情境中體會這些詞的用法，加深對文本的理解。

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程。”教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。學生在課堂上可能會提出些千奇百怪、荒誕離奇的問題，這些正說明學生積極參與了思維活動，教師只要悉心引導，這些思維的火花也許最終成為知識學習和創新的火種。

3 “新”之有法

新技術的優勢讓師生嘗到了甜頭，但過多的新技術卻變成了表演性質的演出，失去了課堂教學的意義。筆者認為，在課堂教學中運用新技術也有其原則和要求。

語文學科教學軟件設計的基本原則：要以教學系統設計理論為指導，充分利用計算機的優勢，充分發揮教師的創造性和主動性及充分運用成功教師的豐富經驗。軟件教學內容的編寫不僅要以課程標準為依據，更要有各方面全面豐富的信息，以突破教學中重點、難點為核心，使軟件在教學中真正起到“輔助”作用，大幅度提高語文教學效率。

語文學科教學軟件設計的基本要求：正確表達語文學科的知識內容，體現先進的教育思想、教學理論和學習理論，形成具有語文科特色的知識體系。反映教學過程和教學策略，明確教學目標，解決教學中的重點、難點，解決“教什么”及“如何教”和“學什么”及“如何學”的問題。充分發揮計算機多媒體的特性和人機交互的優勢，具有診斷評價、反饋強化功能，體現因材施教的原則。

4 “新”在用心

當教師把自己的教育視為一個極富有情感魅力和生命力的舞臺時，那么就會發現在這個舞臺上經常發生許許多多動人的故事，那最激情的片段就出自課堂。如果教師能做到以下幾點，相信會收獲更多：1）工作有恒心；2）教學具匠心；3）引導有巧心；4）答疑有耐心。

作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種手段，絕不能代替對文本的研讀。教師應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據語文學科的特點，深入研究這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。

[1]李克東,何克抗.計算機教育應用與教育革新[M].北京:北京師范大學出版社,1997.

[2]李克東等.多媒體技術教學應用[M].北京:電子工業出版社,1998.

[3]張詩亞,周誼.震蕩與變革:20世紀的教育技術[M].濟南:山東教育出版社,1995.