運用多媒體創(chuàng)設(shè)初中語文教學情境

◆牛曉輝

教育部《中學教師專業(yè)標準》從中學分科教學和中學教師分科培養(yǎng)的實際出發(fā)，依據(jù)中學生身心發(fā)展和中學教育教學的特點與規(guī)律，規(guī)定中學教師的專業(yè)知識要涵蓋“教育知識”“學科知識”“學科教學知識”和“通識性知識”等4個領(lǐng)域。其中，在“通識性知識”領(lǐng)域中規(guī)定了教師應(yīng)該掌握4個方面的知識，信息技術(shù)知識就是其中之一，并指出具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識是現(xiàn)代信息社會中中學教師的基本素養(yǎng)。同時，明確提出把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力作為教師教學實施能力的六項基本要求之一。

教育部在中學語文課程標準的前言中也指出，語文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”；在第二部分課程目標與內(nèi)容中指出，要讓學生“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。

由上述可見，作為一名合格的中學語文教師，必須具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

當今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化日益普及。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一種重要技術(shù)，它作為一種輔助教學的常用和必要手段走進校園，走進課堂教學。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使中學語文課堂教學更加具有開放性，使課堂教學形式、教學內(nèi)容和教學手段更加豐富，徹底打破以教師和教材為中心、學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，真正突出了學生在學習過程中的主體地位和作用，有效地提高了語文課堂教學效率。所以，作為初中語文教師，要善于運用多媒體技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學情境，全面完成語文學科的教育教學任務(wù)。

1 運用多媒體創(chuàng)設(shè)語言教學情境

在語文教學中，往往單靠教師口頭語言表述，有時很難彰顯語言的藝術(shù)魅力，所以，如果教師能利用多媒體，將優(yōu)美的語句、經(jīng)典的短語、名言警句等以幻燈片等形式直觀地呈現(xiàn)出來，就有可能讓學生更深刻地體會到祖國語言文字的精妙之處，受到優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。

2 運用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學情境

從古語常說的“琴棋書畫”中可見，“琴”居“琴棋書畫”四藝之首，不難看出，古人十分看重和贊賞一個人的音樂才能。而音樂和文學之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，文學因素中往往蘊含著豐富的音樂因子。文學中所體現(xiàn)的意境，有時單憑語言文字本身是無法描述得淋漓盡致的，這在課堂教學中有時就無法充分展現(xiàn)文學本身蘊藏的價值，也會使學生不能完全領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的真實意圖和作品內(nèi)在的精神實質(zhì)。此時，如果抓住有利時機，適當選取和利用音樂手段輔助教學，就既能更好地展現(xiàn)文學的意境，又能培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，陶冶學生的情操，從而順利完成語文教育教學任務(wù)。

例如，學習《相見歡·無言獨上西樓》一課時，教師就可以選取古琴曲《烏夜啼》穿插作為背景音樂，在獨富悲涼哀婉的古琴聲中，加上教師語言的點撥和描述，學生眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅凄涼景象：孤單落魄的詞人黯然神傷地獨自登上西樓，抬頭仰望夜空中那漠視人間冷暖的如鉤殘月，低頭俯視庭院里那不停地瑟縮顫動的早已被無情的秋風掠奪近空了葉子的光禿禿的梧桐樹干和幾片搖曳著的殘葉……這樣一來，學生仿佛一下子就看到了詞人在親身經(jīng)歷了末代帝王的榮華富貴和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨兩種天壤之別的生活后所凝聚在心頭的悲哀、無奈、愁苦、孤獨、傷痛和悔恨等錯綜復(fù)雜的感受。同時，就能夠更容易、更深刻、更準確地理解詞中所描述的被高墻深院“鎖”住的不僅僅是“凄慘秋色”，還有一個滿懷孤寂、落魄、哀傷和悔恨的“詞人”。

又如，在學習名家朱自清的散文《背影》時，就可以選放歌曲《父親》，學生在感情色彩濃郁的歌詞里和藝術(shù)感染力極強的曲調(diào)聲中，就會深受感動。這樣一來，學生就會十分自然地走進課文，順利地完成教材蘊含的德育目標。

3 運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學情境

在初中語文教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學情境，利用圖畫將教學內(nèi)容生動、形象、直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過強烈的視覺效應(yīng)，讓學生感同身受，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還可以結(jié)合圖畫，組織引導(dǎo)學生開展討論、發(fā)言、創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，也可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作圖畫，既培養(yǎng)了學生的圖畫創(chuàng)作能力，又有利于理解文章內(nèi)含的意境。

我國歷史悠久，在不斷的文明傳承中，流傳下來大量的優(yōu)秀文學作品，其中，很多的文學作品都是和圖畫分不開的，都可以用一幅美麗的畫卷表現(xiàn)出來。教師在教學中，如果只強調(diào)學生對重點詞、句、段的理解和記憶，那么學生學習起來不僅很難準確理解作者創(chuàng)作時所要表達的本意，更無法真正體會和領(lǐng)悟作品中隱含的詩情畫意，無法想象出作品中描繪的美妙意境，同時，也就無法充分發(fā)揮文學作品本身應(yīng)有的育人價值。

例如，在學習《長征》時，教師可以運用多媒體，展現(xiàn)出紅軍爬雪山時艱難地翻山越嶺的畫面，讓學生邊看畫面邊朗誦，這樣就為更深刻地理解和領(lǐng)悟詩詞創(chuàng)作背景和意境提供了有力的保證。

4 運用多媒體創(chuàng)設(shè)音視頻教學情境

很多文學作品都人們描述了具體的藝術(shù)情境，如果教師在教學過程中只采用簡單的語言描述和讓學生品讀的方法，就會使文學作品教學變得目的性不強、計劃性不全，甚至使學生易陷入枯燥無味的學習之中。如果教師運用多媒體，緊密結(jié)合文學作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻情境，適時播放，組織學生觀看，就很容易再現(xiàn)文學作品所描述的情境，同時使學生感同身受，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣就容易使學生更準確、更深刻地理解作者所要表達的思想感情。

例如，李煜的《虞美人》一詩主要表達了詩人對過去奢華的帝王生活的留戀和懷念，以及故國不堪回首和淪落為階下囚的深深痛苦。教師在講授這篇詩文時，就可以利用多媒體，制作課件，分別創(chuàng)設(shè)帝王與階下囚兩段截然不同的生活片段，形成鮮明對比。

第一段，展現(xiàn)出金碧輝煌的皇家殿宇樓閣，身著華麗美服的帝王時而高居寶座，發(fā)號施令；時而百官侍宴，金杯玉盞；時而妃嬪相伴，暢游宮中；時而皇子嬉戲，樂享天倫；時而淺吟低唱，吟詩作畫……再配上“春花秋月何時了，往事知多少”的歡快的背景音樂，充分展現(xiàn)出詩人李煜曾經(jīng)擁有的幸福、快樂、安逸生活景象，讓學生徹底理解了詩人所留戀的故國生活。

第二段，展現(xiàn)出低矮破舊的牢房，身著獄服的一代帝王身陷囹圄，不時遭到獄卒的苛責、打罵，食不裹腹的牢獄生活景象，再配上“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀傷的背景音樂，讓學生充分感悟詩人孤獨、寂寞、凄苦的心情，體會到那種國破家亡的凄涼意境。前后兩種不同的生活，會讓學生獲得強烈的情感體驗，從而真正感受到詩人凝聚心頭無法化解的哀愁，體會到詩人在詞作中抒發(fā)的極為深切的故國之思和亡國之恨。

又如，在學習安徒生的名作《皇帝的新裝》時，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻教學片斷，活靈活現(xiàn)地刻畫人物特征。同時，也能更好地落實語文新課程標準理念，使語文教學從注重知識點到關(guān)注人文情懷，從注重分析閱讀到閱讀體驗，體現(xiàn)人文化教學。

總之，作為初中語文教師一定要科學、合理運用多媒體，把多媒體作為輔助課堂教學的有力手段，運用多媒體創(chuàng)設(shè)符合初中學段學生的年齡、心理和認知特點、規(guī)律的教學情境，讓學生在具體的教學情境中，去主動學習、積極思考、努力探索，這樣就可以使學生在知識、方法、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸多方面都得到長足發(fā)展。

[1]朱克華.領(lǐng)會課標實質(zhì) 加強整合教學[J].語文教學與研究,2009(4):56-57.