語文教學中要用好多媒體這把雙刃劍

◆張慶萍 馮小偉

多媒體輔助教學可以優化課堂教學過程，使學生在同樣條件下、同樣時間內學得更好、更多、更扎實。盡管多媒體教學是一種先進的教學手段，但是它自身也存在一定的缺陷。因此，作為語文教師，要不斷更新自身的教學理念，根據課堂教學內容，結合學生的實際情況，適當運用多媒體技術，才能真正體現學生的主體地位，促進學生全面發展。

1 多媒體輔助高中語文教學優勢

多媒體作為重要的教學輔助手段，在高中語文教學中有其自身特有的優勢和作用，具體有以下幾個方面。

1.1 豐富教學內容，激發學生學習興趣

傳統教學內容以課本教材為主，方法單一，不利于學生思維的拓展。現代教學要改變一筆一書的教學模式，利用網絡資源豐富的優勢，豐富教學內容，根據教學內容的需要，進行擴充。如將文章歷史背景資料配合動畫畫面及影像視頻呈現出來，形象具體的內容可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，刺激其感官意識，激發學生自主深入探究的積極性，深化學生對文章深層涵義的理解與把握。這樣不但節約了大量板書時間，同時活躍課堂氛圍，給學生提供輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，增強教學活動的有效性。

1.2 豐富學生形象認識，突破教學難點

語文是幾千年中華文化的結晶應用，寄托了人們的情感，是人們心靈的寄托、情感的歸宿。但以學生的認知水平和生活經驗，如果只是通過教師講解的方式傳遞信息，學生很難準確把握和深刻理解。因此，教師要發揮多媒體教學的形象性，拉近學生與文字情境的距離，克服時空的局限性，讓學生仿佛置身相應內容情境之中，讓學生與歷史面對面，感受歷史的氛圍，豐富情感體驗，呼喚內心深處的情感，與作者進行心靈的溝通與交流，從而突破教學難點，深化對知識的理解和認識。

1.3 增加審美體驗，培養學生審美能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，是無法使得學生智力得到全面發展的。”可見，全面提高學生的綜合能力，離不開審美情感的熏陶和感染。在語文教學中，教師利用多媒體技術，可以將死氣沉沉的文字轉化為直觀形象的畫面，并繪聲繪色地呈現給學生，激發學生的審美欲望，培養學生正確的審美觀點和審美情趣。

例如，在教學魯迅的《祝福》時，教師可以先將文中祥林嫂眼睛的4次變化，用直觀畫面展現出來，然后讓學生圍繞畫面展開想象，并說出自己的心理感受。此時，在學生的心中已經對文章形成初步的感性認知，有助于進一步探究文章內涵。同時，可以利用多媒體配以聲情并茂的背景音樂，并穿插祥林嫂“我真傻”的畫外音，以及周圍人們的冷漠表情，為創設良好的學習氛圍奠定基礎，促使學生認識到造成悲劇的根源在于封建的舊社會制度，從而加深學生對舊社會的憎恨以及對新生活的珍惜。

1.4 “人機結合”，優化教學結構

教師才是教學活動的主導，推進多媒體教學與傳統教學相結合，并不意味以多媒體取代教師在教學活動中的位置，而是要實現人機結合，利用多媒體教學使教學環節更流暢，讓教學活動過度得更自然，優化教學結構。同時發揮教師情感，在課堂上用自己的熱情去感染學生，引發情感上的共鳴，體現教學特色，彰顯教學個性。

2 多媒體輔助語文教學的原則

上文分析了多媒體在高中語文教學中的優勢，但在應用的過程中還必須要避開多媒體教學中存在的一些問題，才能真正發揮多媒體技術的優勢，增強語文教學效果。

2.1 尊重學生主體地位原則

很多教師在實施多媒體輔助教學時，常常忽略了學生的主體地位，偏離了多媒體教學的初衷。隨著網絡技術的飛速發展，互聯網中出現各種各樣的教學課件，有些教師將從網絡中下載的課件直接應用于教學中，甚至對課件中的內容只字未改。這樣一來，新課程教學改革就失去了原有的意義，陳舊的教學理念循環上演，雖然已經脫離了原來的照本宣科，但是又陷入了“照屏幕宣科”的局面，違反了“學生是學習主體”的教學理念。

例如，在教學《荷塘月色》時，很多教師比較注重多媒體演示教學，他們認為只要在大屏幕上展示一系列荷塘月色的相關圖片，并對其進行簡單的講解分析，就可以激發學生的想象力和創造力。實則不然，一味利用多媒體展示圖片，不利于學生對文本教材進行品味和體會，忽略了對學生閱讀品鑒能力的培養，也阻礙了學生想象思維能力的發展。

2.2 科學性原則

要以研究運用多種媒體、優化學習目標、增強教學效果為宗旨，而不是研究如何用更多的媒體將知識“電輸”給學生。所以在媒體的選用與操作上要加強科學性，根據不同的教學內容、教學目標以及不同的教學重難點來選擇最合適的媒體。選擇要力求切題、重點分明、難點突出，把培養學生的創造力放在首位。

2.3 實效性原則

教學媒體只是教學系統中的一個因素，僅僅是傳遞教學信息的工具與手段。每個媒體都有其自身的功能與特性，只有對其合理組合，充分發揮其特性，才能達到增強教學效果的目的。所以在實際教學中教師一定要本著形式服從效果的原則，牢固樹立優化組合的意識，優化聽說讀寫的整合訓練過程，提高語言文字的訓練效率，最大限度地發揮學生的能動性、創造性。切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教，為投學生追求感官愉悅之所好，糟蹋了原本意蘊無窮、語言優美的“文本”。

2.4 擇優性原則

教學媒體不能拿來就用，要有選擇、有設計地運用，既不能不用，更不能濫用，要遵循擇優性原則。在課堂教學中，媒體作為教學信息的載體，教師在選擇時要從教學系統的整體性出發，考察媒體與教師、學生、教學內容、教學目標等教學要素之間的相互關系，從而確定哪個知識點選用何種媒體，其內容怎樣設計，課堂上怎樣用，在哪個環節用，達到什么目的等，真正最大限度地發揮多媒體的優勢，最恰當地給學生以直觀的感知，實現課堂教學結構的最優化。

3 結語

總而言之，既要革新傳統教學“填鴨式”的教學模式，也要避免濫用多媒體教學而導致教學結構失衡的局面。換言之，多媒體教學是把“雙刃劍”，教師要強化理性認識，仔細探究多媒體教學的特點，避免牽強附會。同時，它獨有的特點和獨創性是其他教學手段所不能代替的，多媒體教學在優化語文教學方面起到了關鍵的作用。配合多媒體課件的使用，語文教學改革進程也會事半功倍。

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