新課程下如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◆陳紅亮

作者：陳紅亮，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)，兗州市新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校（272100）。

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有探究和創(chuàng)新的能力。論述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新能力的方法。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要突出能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的創(chuàng)新教育，已逐漸地深入人心，而代表能力發(fā)展最高水平的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也在緊鑼密鼓地貫徹。作為生物教師，同樣擔(dān)負(fù)著重任，在教法、學(xué)法、實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)等方面作一番改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的前提

改變教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過(guò)程中一味地追求學(xué)生是否按照教師的標(biāo)準(zhǔn)，缺少學(xué)生自身的思考。填鴨式教學(xué)，單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自我的空間，也沒(méi)有發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身的感受、興趣，都淹沒(méi)在教師的威嚴(yán)之下，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生各種能力的發(fā)展。因此，改變以往陳舊的教與學(xué)的方式非常關(guān)鍵。

2 創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的條件

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生積極參與。

2.1 交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

有些教師、家長(zhǎng)總是希望學(xué)生一天從早到晚把時(shí)間盡可能多地用到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教育學(xué)家夸梅紐斯曾說(shuō)：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂(lè)與生機(jī)。”怎樣在少教和多學(xué)之間架起一座橋梁，這是教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以自己為中心，在45分鐘里一刻不停地講。否則，學(xué)生對(duì)教師所講的問(wèn)題消化的時(shí)間都沒(méi)有，更不用說(shuō)提出什么新的觀點(diǎn)、見(jiàn)解之類的東西了。新的教學(xué)模式要求教師少講、精講，有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生因教師的“少教”而“多學(xué)”。在學(xué)生自主的時(shí)間內(nèi)安排活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，只有通過(guò)親身體驗(yàn)過(guò)的東西才終身難忘。

2.2 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生、以趣激情、由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍。“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生的求知、成長(zhǎng)服務(wù)的。要讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)疑問(wèn)、思考、解疑的思維鍛煉，加深對(duì)教材的理解，學(xué)會(huì)分析、歸納、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問(wèn)，或與同學(xué)討論，或與教師辯論，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，勇于批判，善于評(píng)價(jià)。

例如，在“比較不同果蔬中維生素C的含量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分別做完傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)設(shè)疑：“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)再次進(jìn)行創(chuàng)新比較，比較不同果蔬中維生素C的含量？”讓學(xué)生把問(wèn)題帶回家，認(rèn)真準(zhǔn)備，充分醞釀，然后回到課堂暢所欲言。教師穿針引線，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。

正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。

3 激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的動(dòng)力

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，興趣是生物教學(xué)的磁石，產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)被所要認(rèn)識(shí)的事物吸引，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，想盡一切辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各種活動(dòng)、科學(xué)探究、演示實(shí)驗(yàn)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好載體。學(xué)生也因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

例如，在介紹人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用時(shí)，可以借我國(guó)北方頻繁出現(xiàn)的沙塵暴，提出問(wèn)題：同學(xué)們，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著教師情感的變化，學(xué)生已不再是輕松愉快，而變得較為沉重，大家開(kāi)始相互討論起來(lái)。正是由于問(wèn)題來(lái)自生活實(shí)際，故學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣。這就促使學(xué)生積極思考、自主探究、合作交流，激起學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)生存環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究環(huán)境的意識(shí)、學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

生物科學(xué)的發(fā)展史中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一直是探究問(wèn)題、獲取知識(shí)的重要手段，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究功能，可以使學(xué)生擺脫僵化的按部就班的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒃谔骄窟^(guò)程中得到全面發(fā)展。探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的首選，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如種子萌發(fā)條件的探究活動(dòng)，首先組織學(xué)生開(kāi)展小麥種子萌發(fā)的課外小實(shí)驗(yàn)（分別選取當(dāng)年、前年的小麥種子在相同條件下對(duì)照培養(yǎng)）。在導(dǎo)入新課時(shí)，針對(duì)課前小實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：是否所有的種子都能萌發(fā)？在同樣的外界條件下，為什么兩類種子萌發(fā)有差別？?jī)山M實(shí)驗(yàn)的條件有何異同點(diǎn)？據(jù)此能否得出對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思路和方法？在這一過(guò)程中種子萌發(fā)還需要外界條件嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生做大：種子萌發(fā)需要條件；種子萌發(fā)有其內(nèi)部條件；……僅有一個(gè)條件不同，我培養(yǎng)小麥種苗的過(guò)程是：將種子放在土壤中，澆水，放在溫暖的地方……種子萌發(fā)所需外界條件可能有水、土壤、陽(yáng)光、空氣、溫度等。

在這抽絲剝筍般的連綿作答中，一方面，學(xué)生的思維達(dá)到豁然開(kāi)朗的境界；另一方面，由于所有問(wèn)題的作答皆從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提取，使學(xué)生感到科學(xué)原來(lái)就在身邊。激發(fā)學(xué)生自主探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)欲望。

4 創(chuàng)設(shè)寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的保證

很多資料表明：嚴(yán)厲、刻板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，他們只能惟命是從，如傀儡一般。創(chuàng)新教育主張教學(xué)中尊重學(xué)生人格、重視學(xué)生興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于提問(wèn)、敢于向科學(xué)挑戰(zhàn)。如在學(xué)習(xí)“植物光合作用”以后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論教材中的閱讀材料，有的學(xué)生提出以下想法：海爾蒙特從他的實(shí)驗(yàn)中得出“柳樹(shù)生長(zhǎng)所需要的物質(zhì)是水”，這一結(jié)論的推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我認(rèn)為……；在普利斯特里的實(shí)驗(yàn)中，證明光對(duì)光合作用的影響，我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)……；我還有更好的證明方法……；等等。

敢于質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是好奇、想象、挑戰(zhàn)等創(chuàng)造性人格特征的顯露，教師應(yīng)加以關(guān)注和愛(ài)護(hù)，并給予巧妙的引導(dǎo)和解答。因此，允許學(xué)生對(duì)教師或教材上的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生打斷教師的講話。創(chuàng)設(shè)寬松融洽、自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的保證。

5 提供機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的途徑

在生物課堂中要為學(xué)生提供展示學(xué)生自己的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以成就感和學(xué)習(xí)的自信心。充分利用學(xué)生喜歡展示這一天性，為學(xué)生提供充分的展示時(shí)間和空間。解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說(shuō)、講；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生寫、做；解放學(xué)生的眼、耳，讓學(xué)生看、聽(tīng)；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑。學(xué)生的展示無(wú)處不在：課前一練，由學(xué)生組織、主持，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇；課中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生上黑板展示、匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這樣在展示匯報(bào)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，感受自己的重要，在展示中不斷進(jìn)步。所以，提供機(jī)會(huì)展示自己是培養(yǎng)學(xué)生自主探究創(chuàng)新能力的途徑。

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，這對(duì)于學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展是非常有利的。長(zhǎng)此以往，就可以把我國(guó)建設(shè)成一個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)。