語文課堂教學中信息手段的恰當運用

◆尹成功

作者：尹成功，平度市同和街道辦事處白埠小學（266725）。

隨著新課改的不斷深入，傳統的單一、枯燥的教學模式已經遇到極大的挑戰。尤其作為新課改下具有一定優勢的信息技術輔助手段，已被廣大教師引進課堂。但是，一部分語文教學為了跟風、湊熱鬧，使輔助教學手段變成教學的主體，開始喧賓奪主。這樣的運用現狀，是信息技術輔助手段運用過程中必須要解決的問題。因此，恰當運用，才能使信息技術手段發揮最大的作用。

1 小學語文課堂教學中運用信息手段的誤區

1.1 淡化教學目標

教學目標是小學語文課程標準中要求達到的教學目的。為了擯棄傳統教學模式的單一和枯燥性，信息技術手段以自身的信息技術優勢，可以優化課堂結構，提高教學效率。但是，有一部分小學語文教師為了能夠在課堂教學中展示更為多彩的形式，提供語音、視頻等一體化的刺激聽覺和視覺感官的大餐。但是往往顧此失彼，課堂40分鐘大部分被多媒體所占有，學生讀課文的時間少了，師生間、生生間互動少了，一堂課下來，學生真正學到的知識比較零散。多媒體教學所展現的圖像、動畫、聲音等多種形式的信息資源，導致課堂教學的主次不分，教學重難點也無法突破，教學目標被多媒體信息手段所展現的信息資源所淡化。

1.2 分散了學生學習的注意力

根據兒童心理學的相關知識，小學生的注意力大多集中在課前10分鐘，他們的注意力持續的時間比較短。一些語文教師在課堂導入，就用了長達8分鐘的視頻資料，此時學生學習語文的積極性確實調動起來了，但是已經精神疲勞，后面的教學效果也不太明顯。

1.3 忽視了對教材和學生的研究

設計教學是成功授課的基礎保障。有的教師為了達到運用信息技術手段的目的，在課件制作和選用表現手法上，費盡心思，大下功夫，尋找更好的信息資源，往往忽視了對語文教材的研究和分析，忽視了對學生實際情況的設計和研究，教學盲目性很大，課堂教學實效性不大。

1.4 粗糙的課件制作誤導學生的理解力

由于教師工作的繁忙和沉重的教學壓力，沒有更多的時間對每堂課的教學課件都進行精心制作，所以一些粗糙的教學課件便會頻頻走進學生的學習過程中，有的課件選擇上與內容不符，有的課件運用的時機不夠準確，有的課件內容膚淺或者深奧，這些都造成信息手段運用的多余。而且這些粗糙的課件，有時候無意間影響學生的認知，誤導的學生的理解力。

2 小學語文課堂教學中信息手段的恰當運用

2.1 發揮信息技術輔助手段的作用，優化課堂教學過程

信息技術手段是語文課堂教學過程所采用的輔助教學手段。作為小學語文教師，一定要認識信息技術手段的作用，不是每堂課都要用信息技術去點綴和美化，教學形式可以豐富多彩，但是不能忽視語文教材本身所需要達到的教學目標和教學重難點。

比如，學習《詹天佑》這一課，課前教師用多媒體投影詹天佑的塑像，讓學生通過看到的塑像來介紹詹天佑。這樣既節省了教師長篇大論的導入時間，又比較直觀形象。把教師導課的時間節省下，留給學生進行關于課前資料的收集交流。這樣也給學生學習創設足夠的自主學習的空間，讓學生能夠抓住重點進行理解。再如，在教學《火星，地球的孿生兄弟》這一科學小品文時，如果教師口干舌燥地講，肯定比較乏味，學生也不能充分了解火星的相關知識，學起來自然顯得十分困難。因此，教師可以利用多媒體信息手段，把收集到的有關火星的自然科學知識通過幻燈片展現給學生，既豐富了課外知識的容納，也吸引了學生的注意力。這些知識不但能夠幫助學生了解課文內容，而且對科學小品文用語的嚴謹性和科學性有了更深刻的認識。同時，也豐富了課堂教學內容，調動學生探索自然科學知識的興趣，使整個教學過程高效、和諧。

2.2 利用信息資源，落實教學目標

教師在制作課件時，應該以學生的接受能力為基礎，充分認識到信息技術手段的輔助作用，在教學過程中大膽有效地運用，使課堂變得豐富有趣，教學方式新穎、創新，積極培養學生學習的主動性，加強教學目標的落實。本文所說的信息資源，就是通過多媒體技術手段展示給學生的、與教學內容有關的資源。語文教師要把握學生的心理特點，在具體的閱讀教學中，選用比較貼切的信息資源，作為凸顯教學目標的補充資料，使學生能夠理解課文內容。

比如，學習《海倫·凱勒》這一課，教師在課前一定要對教材的教學目標、重難點進行認真的研究，精心設計教學過程，有效落實教學目標。這一課，無疑要通過學習海倫·凱勒堅強的毅力，來培養學生的堅強和勇敢。因此，課前可以鼓勵學生通過網絡來查找海倫·凱勒的資料，進一步了解她頑強的毅力和對生活的熱愛。而且教師可以通過幻燈片，播放張海迪的事跡，為深化教學目標、落實三維目標做好補充。

2.3 信息技術手段的恰當運用，增強了課堂教學的趣味性

興趣是最好的老師。尤其對于小學生，他們的感性思維還占主導地位，趣味性的課堂教學方式才能調動學生參與、主動探究。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用多媒體信息技術手段，讓課堂教學變得輕松愉悅。新授課時，教師播放配樂多媒體課件，讓學生充分感受桂林的山水之美，對其有身臨其境的感覺。這時候，教師可以激發學生帶著對桂林山和水的迫切想了解的心情讀課文，學生讀出來的語句情感就是有別種風情。在學習桂林漓江的水的特點時，教師投影漓江的水；然后配樂閱讀描寫漓江水的特點的句子，在音樂渲染聲中，讓學生能夠感受到漓江水的特點：靜、清、綠。通過音樂和投影，讓學生在愉悅的教學環境中學到知識。

再如《我們愛你啊，中國》這一課，教師可以選擇歌頌祖國的歌曲，在音樂旋律背景下讀課文，學生自身的感受無形中得到深化，不用教師苦口婆心地講解。而在學習過程中，再播放音樂，鼓勵學生朗讀，讓學生真正感受對祖國的深情、對祖國的熱愛。這不但激發了學生學習的積極性，也使學生與文本建立起親切的關系，豐富了語文課堂的趣味性。

3 小結

恰當運用多媒體教學手段已經成為新課改下小學語文課堂教學所呈現的明顯特征。它能夠將聲音、圖片、視頻等信息資源帶進課堂，

豐富教學內容，優化教學結構，調動學生學習語文的興趣。以形象思維為主的小學生，他們正需要這樣圖文并茂、聲響一體的教學輔助手段，幫助他們更好地學好語文，形成良好的學習習慣。但是，信息技術手段也是雙刃劍，用得頻繁，不但起不到好的教學作用，反而會影響教學目標的有效落實，還會占用大量的教學時間，浪費教學的最佳時間，使課堂變得低效，影響語文教學質量的提高。因此，

小學語文教學中要恰當運用信息技術，要做到少而不亂、精而不繁，以提高教學效率、激發學生學習興趣為基礎，學會選擇性地運用。

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