多種教學媒體在英語教學中的應用

◆王亞雄

作者：王亞雄，遷安市遷安鎮陳莊中心完全小學（064400）。

小學英語新課程標準提出：“小學英語課堂教學主要是培養學生的英語認知能力，英語口語表達能力，培養學生的書寫能力，要求學生掌握基本的語法常識，能進行簡單的英語對話，提高英語的實踐技能。”這里的實踐技能指的是用英語表達和用英文書寫等能力，還包括對文章的理解能力和感悟能力。因此，小學英語教師必須充分利用現代教育技術手段，尤其是多媒體設備和網絡平臺，科學整合教育資源，加強對小學生的英語學科素養的培養，增加學生的英語詞匯量和閱讀量，豐富英語閱讀積淀，實現知識和技能的雙提升。

1 利用智能語音教具系統創設學習情境，激發學生學習英語的熱情

作為英語教師，必須想辦法讓小學生對英語學科產生濃厚的學習興趣。只有學生有了興趣，教學才會收到事半功倍的效果，學生的學習才會積極主動，熱情高漲，才能成為學習的主人，成為課堂的主體。現行英語教材和生活實際聯系非常緊密，為此，可以利用多種教學媒體設備，尤其是交互式電子白板，為學生提供形象生動的英語信息，從多種感官刺激學生的學習積極性，活躍學生思維，提高學生自主學習的積極性。

例如，利用智能語音教具系統進行Let’s learn部分的呈現新單詞或新短語，或者是利用暢言智能語音教具系統播放Let’s try、Let’s talk和Let’s read等對話，有效激發學生的認識興趣，增強學習效果。為創設輕松愉悅的課堂氛圍，利用智能語音教具系統播放與本課相關的聲音文件、歌曲等，為學生創設愉悅的學習氛圍，為提高學生學習英語積極性起到很好的促進作用。另外，在英語課堂教學中，利用智能語言教具系統，還可以給學生帶來神秘感和意外的驚喜，通過有聲教具的制作，教師可以實現墻壁說話、物品之間的相互交流，實現人與物的互動等。這些都是激發學生學習興趣的有效手段。智能語音教具系統在不知不覺中讓學生理解了單詞，掌握了語法和句子。它既完善了學生的知識結構，又培養了學生的讀詞和拼寫的等能力，有利于促進學生形成穩定的認知技能。

2 利用教育技術手段培養學生的語感，提高語言表達能力

英語是一門語言學科，也是一門工具學科。因此，培養學生英語表達能力，提高小學生的英語語感，是英語教師所面前的一個重要研究課題。隨著教育技術手段的不斷發展，一種新型的英語教學設備應運而生，這就是智能語音教具系統，它大大提高了學生的英語口語表達能力，規范學生的發音水平。另外，網絡技術的不斷發展，大大豐富了學生學習英語的渠道，學生可以利用網絡進行語言表達能力的訓練，使英語學習隨時隨地進行，大大提高學生的語言應用能力。

例如，在“The story of rain”和“What does she do?”等知識的教學時，筆者利用暢言語音系統的軟件平臺，把本節課中涉及的人物和物品的圖片制成有聲教具，用以展示本節課的主要單詞，并通過核心句型進行口語表達訓練，在鞏固新句型的基礎上掌握新單詞、新短語等用法，培養學生的語感。通過教具系統的范讀，有效地規范了學生的發音方法，效果極好。另外，在課余時間，學生可以利用網絡平臺，下載相關閱讀材料，用英語進行聽說訓練，也可以利用平板電腦或者是智能手機實現網絡連接，隨時在網絡上閱讀所需要的英語資源，提高學生的語言表達能力。

3 利用多種媒體培養學生良好的閱讀方法，提高閱讀理解能力

方法是成功的鑰匙。因此，在英語教學過程中，要加強對學生學習方法的指導。小學英語教材上的內容很多與小學生的生活實際聯系緊密，小學生喜歡通過結對子的方式進行交流，教師應抓住這些特點，進行精讀、粗讀等方法指導，選用素材盡可能具有代表性，使學生愿意接受英語閱讀，學會用英語交流。

3.1 整體感知教材，提高閱讀感悟能力

通過多媒體播放英文錄音，讓學生對課本有個總體印象，理解其大概意思，這個過程可以是粗讀、略讀，或是快速閱讀。之后，教師用多媒體出示閱讀提綱，提醒學生再次閱讀時應帶著任務去閱讀，間接地起到點撥引領的作用，更有助于學生對整篇文章的理解，也間接地督促了學生的閱讀感悟。

3.2 進行有針對性閱讀，提高閱讀效率

用PPT課件呈現一些具體的、需要學生仔細閱讀后才能回答的問題。此時，可以采用小組交流討論的方式來進行，教師可以巡視學生的交流情況，并適時給予方法的指導，提高閱讀教學的效率。

3.3 小組交流閱讀成果，提高閱讀技巧

學生通過任務小組交流本小組的學習成果，這個環節要求教師必須對學生的交流做科學指導，要有點評，及時鼓勵學生進行閱讀交流。教師可以利用多媒體把相關知識點整理到課件里，有利于使學生形成知識體系，豐富學生的知識視野，提高閱讀技巧。

例如，小學低、中年級的英語閱讀教學，以聽說為主，在直觀的圖片或者視頻的刺激下，使學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。如在“How many?”的教學中，在對“How many kites can you see?”這一核心句型的訓練時，筆者設計了幾個小故事情境，通過教師生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受故事就在身邊，激發學生的閱讀興趣。接下來筆者用PPT課件出示幾個相關問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，學生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，還可以讓學生以不同的形式把知識表達出來。比如讓學生進行分角色表演，或通過講故事的方式進行材料的復述等，通過各種方式使書本知識變成學生自己的知識，做到學以致用。

4 利用多種教學媒體擴大閱讀量，提高學生的英語猜詞能力，輕松突破教學難點

在教學中，不是每一個詞都是學過的，尤其是課外的文章，是允許有一定的生詞存在的。有的學生似乎對這些詞很畏懼，一看到就想去查工具書，雖準確，但如果在考場是不允許帶工具書的。此時，需要教師的方法點撥——猜詞義！通過對文章的大概理解和前后句子的意思，培養學生的英語猜詞能力，使猜出來的詞義要上下貫通，前后搭配。要想學生能達到這一效果，就必須讓學生進行閱讀量的積累。筆者指導學生利用網絡進行電子閱讀，為學生提供可讀性強的網站。在那里，學生可以讀到自己喜歡的文章，還能結合教材學到很多新知識，既積淀了學生的閱讀底蘊，又能提高學生閱讀的技巧，從而有利于培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀策略，輕松突破教學難點。

大量的教學實踐表明，多種教學媒體的使用，優化了課堂教學結構，拓寬了學生的視野，充分調動學生學習的積極性，有利于學生對英語知識的理解與掌握，使學生真正意義上做到了自主學習，更好地落實了英語教學目標，提高了學生的英語學科素養。

[1]魏明生.現代教育技術在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2013(7):115-116.