對高職院校機械制造類專業法律教學中實施開放性考核機制的研究*

張坤 沈言錦

株洲職業技術學院 湖南株洲 412001

職業院校的考核體系應該摒棄基礎教育考核的弊端。基礎教育考核的主要目的是選材，為保障公平，所以其考核必須實施封閉性考核。職業教學的主要目的是培養學生，為適應以后的工作崗位打下基礎，所以其考核的目的已完全發生改變，已不是選材，更不需要為了保障公平而考核。職業教學的考核也必須服從于人才培養的目的。

1 高職院校學生現狀分析

近年來，隨著高職的擴招，高職的生源發生了很大的變化，生源供給量減少，招生量增加，帶來的后果就是生源質量的下降。各高職院校為了適用這種變化，也在不斷地調整自己的人才培養模式。在人才培養模式變革的過程中，法律是基礎學科，需走在改革的前列。法律的改革中，考核模式的改革具有重要意義。

機械制造類高職學生比其他專業的學生對于政課教的學習更加缺乏興趣，如何調動這些學生的學習興趣，對于提高政課教的教學質量具有重要作用。

2 傳統考核機制的反思

考核體系的改革是專業體系改革的保障，合理的考核體系可以充分調動教師和學生的積極性和主動性。相反，不合理的考核體制會挫傷教師和學生的積極性和主動性。一般情況下，在法律教學中主要以教師講授為主，最后對學生的評價也是教師說了算，教師評價的依據就是平時上課的表現和考試成績，這種考核具有很大的片面性。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判。這樣便不能全面、綜合地反映學生的發展程度，也不利于學生主體的發展。可在部分課程的教學過程中探索新的評價模式，采用開放性考核評價機制。這種考核方式可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，提高了學生主動參與課堂學習活動的信心，有利于增強學生的創新意識和創新能力。

3 開放式考核實施的內在含義

開放性考核實施主要從兩個方面入手：一是考核內容；二是考核地點和時間。法律的考核內容必須摒棄書本的條條框框，和實際相結合。法律的很多內容，學生在基礎教育中已經接觸過，很多的條文過于理論，如果在考核的過程中還局限于書本的知識，那么談考核制度的改革已經沒有意義。法律的最大特點就是理論化，但其最大的優勢是和實際相結合。教師在考核的過程中要把思政的理論和當下的熱點相結合，把課堂所學的知識運用到實際中來，不但可以提高學生的學習情趣，還把所學的知識轉化為自己的能力，具有極大的積極意義。

法律的考核地點和時間必須是開放的，開放性的考核需要學生自己查找資料，尋找解決問題的方式方法。如果規定了學生的考核時間和考核地點，學生就無法達到上述目的，開放性考核的目的也無從談起，所以開放性的考核需要給予學生時間和地點的自主權。

4 開放式考核實施的措施

在具體的教學改革中，本課程改變了期末一卷定終身的制度，將一次考核變為多次考核，分階段進行。遵循教學是一個動態的持續過程，考核作為其評價手段，為了達到客觀評價的目的，其評價活動也必須貫穿于整個教學活動中。在教學中摒棄根據課后章節布置作業的做法，每一章節結束后，要求學生根據章節的理論，結合當下的熱點問題，完成一篇論文，題目由學生自己做主。在評閱的時候主要考核學生的原創性、學習的態度，鼓勵學生創新，逐步培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。讓學生學會查閱資料，增強實際寫作能力，強調學生學習的主動性和自學性。在教學過程中，根據不同的內容，分別安排一定的課堂討論、小組測試，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養方向發展。

此外，在考核的過程中，實施模糊評判，在考試結果的處理方面，本著尊重學生的態度，采用星級或等級評價。這樣評，看起來不如百分制精確，實際上卻更能反映學生的真實水平。因為很多答案本來就是模糊的、多樣的，按百分制評，只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優”與“劣”之別。

5 實施成果分析

5.1 變考試過程為學習過程，激發學生的學習興趣

相信學生的自我學習能力、自我考核能力，幫助學生樹立自信心，促進學生主動全面發展；實施開放性考核方式后，考核的過程更多的就是一個學習的過程，一個梳理知識、查漏補缺的過程；實施開放性考核方式，激勵學生的學習熱情和求知欲望；給學生發現和獨立思考問題并運用掌握的知識探究問題的機會，讓他們用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，保護學生自尊心、自信心，提高學習成功率，使學生的學習興趣狀態全面改觀。

5.2 轉變教師、教育管理者和教育監督者的教育觀念

也不是越嚴越能出成果，不是考前越會背的越能出成果。對于教師的考核，不能要求教師必須遵循傳統的考核模式，給一線的課程教師一定的自由權，開放性的考核場地和開放性的考核時間也可以更加促進學生的培養。學生能背出來的不一定可以轉化為他的能力，通過實際的項目式開放性考核，可以很好地把學生的知識學習轉化為能力培養。根據時代的發展，教育管理者和教育監督者需要改變自我的觀念。

6 兩種考核機制的對比分析

兩種考核機制各有其優缺點，其考核的目的各不相同。傳統的考核機制更多體現的是分等，檢測學生的學習成果。開放性考核機制更多體現的是學生的自我診斷、自我剖析、自我提高。

傳統的考核機制對學生具有一定的震懾作用，強調考核的嚴肅性、公平性。開放性考核機制強調促進性，和傳統意義的考核具有極大的區別

傳統的考核機制過分標準，過于機械化。傳統的考核是一種終結性的評價，在評價過程中，形式有時大于內容，評價不夠深入、客觀，教學難于相長；考核的模式過于機械，評價的結果過于標準，學生無發揮的空間，束縛了學生的學習積極性和主動性。開放性的考核體系具有很大的自主性，不提供標準答案，強調學生自我學習的培養。

7 存在的問題及思考

首先，處罰力度不夠，致使違紀作弊現象屢禁不止。盡管每次考核前再三強調考試紀律，但總有學生置學校紀律于不顧，頂風而上，給教師造成很大的壓力。這既是因為高職學生學習態度不夠端正、學習動力不足，導致成績下降，希望靠作弊蒙混過關，也有現行管理的問題，處罰力度不夠，沒有觸及其實際利益，讓作弊者沒有感到切膚之痛。

其次，開放性考核機制大大增加了教師的工作量，間接增加了實施開放性考核機制的難度和成本。

8 小結

總之，在當下的職業教育中，要緊扣人才培養這個中心點，從實際出發，以學生為本，努力結合學生的知識背景，轉化教育教學觀念，提高教學水平，努力改革當下的考核體制，提高學生的學習興趣，運用科學高效的考核評價，為實現“科教興國”戰略、完成民族復興偉大使命貢獻自己的力量。

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