服務專業需求的高職計算機公共課教改研究*

孫麗娜

臨沂職業學院 山東臨沂 276017

為了適應新形勢下社會對學生的職業要求，解決高職計算機基礎教學過程中出現的突出問題，進行服務專業需求的計算機公共課教學改革，構建以職業能力培養為目標的課程體系，面向差異化的專業需求重組教學內容，基于學生自主學習能力培養改革教學模式，以專業問題解決能力為準則評價教學效果，全面促進學生的職業能力、專業能力和綜合能力提高。

1 以職業能力培養為目標構建課程體系

計算機公共課程體系建設重點突出兩個方面：一是面向所有非計算機專業學生的公共性和基礎性；二是培養學生職業能力的專業服務性。其中后者是當前各高職院校進行課程改革的重點和難點。

依據高職院校人才培養方案，結合臨沂職業學院實際教學情況，充分發揮計算機學科和其他學科的綜合優勢，在深入研究傳統“1+X”（必修課+選/輔修課）方案的基礎上，決定重構計算機公共課程體系，采用“1+X+Y”方案對不同專業的學生進行差異化和專業化教學。其中，“1”為必修課，主要指計算機文化基礎；“X”為公共選修課，主要包括面向文科生的數據庫技術基礎（SQL）和面向理工科生的程序設計基礎（C/C++）；“Y”為專業選修課，通常包括計算機常用軟件、計算機網絡基礎、多媒體技術與應用、計算機硬件技術基礎等課程，如藝術設計類的專業選修課有AutoCAD、網站設計與美工、音頻與視頻處理等。

2 以專業應用需求為導向設置教學內容

高職計算機公共課教學內容設置在與計算機等級考試、職業技能鑒定等內容接軌的同時，還應注重服務專業應用和強化能力培養，把專業應用需求作為教師導學的準則，全面重組教學內容。

2.1 教學內容與實際應用相結合

計算機公共課教學內容要突出實踐性，注重實效性，緊密聯系生活實際和應用，創設經典案例，舍棄繁冗復雜且無現實意義的練習題，讓學生體會到“學有所用、學以致用”的樂趣。

2.2 教學內容與專業深度相融合

計算機公共課教學在圍繞職業能力培養開設課程的基礎上，強化教學內容與專業學習的緊密關系，體現專業針對性和實用性，建立技能型教學內容體系，通過精簡、融合、重組、增高等途徑，促進教學內容的整體優化，讓計算機公共課完全融入專業人才培養體系。

2.3 教學內容突出職業需要

計算機公共課教學要以人才市場需求為切入點，在教學內容選擇上要以社會需求為導向，貼合就業需要，突出職業崗位問題的解決，培養學生解決工作中實際問題的能力，實現教學與就業的無縫對接。

2.4 依據學校實際設置選修內容

計算機公共課選修部分是對基礎教學的有益補充，充分體現了“立足基礎、適當延伸”的教學理念，不僅可以進一步增強專業服務性，而且可以依據計算機技術發展趨勢和專業需求變化，靈活調整學習方向與內容。

3 以自主學習能力培養為核心，改革教學模式

為了提高學生接受新知識、培養新技能的水平，激發創新意識，以自主學習能力培養為核心，改革教學模式。

3.1 采用多學科交叉教學模式培養復合型人才

在高職院校的應用型人才培養過程中，強調計算機解決各專業問題的工具性，采用多學科交叉模式，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷深化職業能力培養，全面培養高素質的復合型人才。

3.2 利用職業任務驅動的教學方法培養操作技能

在教學活動中，教師創設學生自主學習情境，以職業任務為主線，把計算機公共課教學內容巧妙地隱含在實踐實驗中，引導學生自主學習，探究專業任務，利用計算機解決專業問題，通過職業崗位任務的完成來掌握計算機知識和操作技能。

3.3 采用層次模塊化教學方式因材施教

在新課教學前，對學生計算機應用水平摸底測評，依據評價結果把學生劃分層次，同時把教學內容模塊化，結合學生水平層次和各專業人才培養需求選擇相應的教學模塊，讓計算機公共課教學與專業學習融合為一個有機的整體。這樣一方面能夠緩解學生計算機水平參差不齊的現狀，另一方面可以進一步解決計算機教學內容與專業學習脫節的問題。

3.4 提供多元立體化的教學資源，全方位解決學習中的問題

在充分利用傳統教學資源的前提下，注重網絡技術和多媒體技術的應用，構建多元立體化的教學資源體系，特別是計算機分類教學網絡資源平臺，以多元化互動為核心，充分利用自身的學科優勢，形成自主化、個性化和多元化學習模式，實現學習的多元反饋和發展，有效解決學習過程中的突出問題。

4 以專業問題解決能力為準繩，評價教學效果

在注重服務專業需求的計算機公共課教學過程中，需要采用科學的評價機制評價教學效果，特別突出專業問題解決能力這一標準，通過多渠道、全方位的評價方法完善教學過程。

4.1 模擬職業任務測評

在對計算機知識和技能測評時，模擬本專業的職業任務情景，根據學生解決專業問題的水平，發現計算機知識掌握的不足并反饋到教學環節進行修正。同時要求學生總結關于計算機在解決專業問題中的體會，促進專業能力培養和綜合素質的提高。

4.2 專業課教師反饋

專業課教師的評價直接反映了學生的計算機應用水平能否更好地服務專業學習，具有更強的具體性和針對性，能夠有效地幫助計算機教師不斷改善教學過程，如學生使用某個專業軟件的熟練程度，或利用計算機解決某個具體問題的操作水平等。

4.3 頂崗實習與單位反饋

頂崗實習是高職院校學生參加社會實踐、提高專業技能水平的重要途徑之一。學生的實習總結和單位的評價反饋將進一步明確人才培養目標，這也將有助于增強計算機公共課教學效果，適時調整教學內容，改善教學方案和教學手段，提高教學質量水平。

4.4 畢業生跟蹤調查

自主學習能力和創新能力是高職學生適應社會持續發展的關鍵，跟蹤調查畢業生學習計算機新知識、提高新技能、適應工作崗位需要，有利于指導在校生的職業能力和綜合能力培養。

服務專業需求的高職計算機公共課教學實踐，不僅需要重構課程體系和設置教學內容，而且要打破傳統的教學模式，更新評價機制，以學生自主學習能力培養為核心，突出專業實踐應用，從單純的計算機知識傳授轉到服務專業應用上來，培養學生的學習能力與創新意識，提高職業能力和綜合素質水平。

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