加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí) 走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

和燦秀

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南安寧 650302

1 利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

首先，利用多媒體教學(xué)減輕了教師板書的負(fù)擔(dān)，將教材內(nèi)容做成電子教案，實現(xiàn)一勞永逸；利用網(wǎng)絡(luò)下載，極大地提高了獲取信息的速度；在有限的課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富課程內(nèi)容，拓展課堂空間。其次，多媒體技術(shù)可以使用視頻、音響、動畫、圖片等與教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中難以用語言、板書表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以更為形象、生動、直觀的方式演示給學(xué)生，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

2 利用多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

教師的多媒體教學(xué)活動包含四要素：教師、學(xué)生、教材、多媒體。教師要將這四要素有機(jī)地結(jié)合在一起，教師備課要鉆研教材、鉆研學(xué)生，將教材內(nèi)容利用多媒體技術(shù)形象、生動、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。目前，利用多媒體教學(xué)過程中存在一些誤區(qū)。

2.1 重課件，忽視鉆研教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

一些教師過多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)為制作課件就是備課。比如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，為了省力而投機(jī)取巧，利用網(wǎng)絡(luò)直接下載課件和教案，不去研讀教學(xué)內(nèi)容，不去把握學(xué)生程度。有些教師會自覺或不自覺地認(rèn)為制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法是錯誤的，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。采用多媒體技術(shù)的原則是“是否可以突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否可以表現(xiàn)書本內(nèi)容難以表達(dá)的內(nèi)容，是否有助于學(xué)生理解和掌握教材的內(nèi)容，能否讓學(xué)生做到有所思、有所得、有所感”。在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有做到鉆研教材、吃透教材，有效利用多媒體技術(shù)順利突破教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)。制作課件只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。多媒體無論在時間上還是在內(nèi)容上，都不能涵蓋一堂課的教學(xué)，它只能是一種輔助的教學(xué)手段。

2.2 忽視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性

由于多媒體設(shè)備安放在教室的角落里，教師通常坐在教室的角落里對著電腦屏幕按順序播放電子教案，對著話筒講授電子屏幕上的內(nèi)容。學(xué)生在聽課時，看著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成了教師的臉。一堂課結(jié)束了，教師沒有在黑板上寫一個字，沒有站起來走到學(xué)生中間與學(xué)生進(jìn)行交流對話。這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種隔離感，師生之間缺乏溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生兩手空空走進(jìn)教室，上課不記筆記，學(xué)習(xí)變得懶散。這樣的課堂如何實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)？學(xué)生做筆記是課堂教學(xué)上不可缺少的環(huán)節(jié)，做筆記可以加深學(xué)生對知識的印象，學(xué)生通過眼、腦、手演繹教師的傳授，提高學(xué)生對課堂的注意力。課堂是師生交流、對話、溝通和探究學(xué)問的舞臺，要求師生共同參與；師生之間的語言交流、教師的表情以及身體語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。師生之間的情感交流是對學(xué)生心理活動進(jìn)行積極引導(dǎo)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒的過程。課堂是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主交流探究知識，讓學(xué)生自由和自主地討論、辯論的場所。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性是不容忽視的。

2.3 忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中最有價值的手段——板書

板書、作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)板書，因為優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性和操作簡便的特點(diǎn)，且板書能夠有效地幫助學(xué)生理清思路、鞏固記憶。在利用多媒體課件教學(xué)的過程中，由于省去了寫板書的時間，教師的講解速度明顯加快。表面上看，教學(xué)容量大了，但實際上讓學(xué)生思考的時間縮短了，電子屏幕的快速更新，使學(xué)生來不及反應(yīng)就進(jìn)入到下一個問題。教師應(yīng)該把書寫板書與使用多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來。放慢多媒體展示的速度，適當(dāng)書寫板書，給學(xué)生留下思考、摘錄的時間，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和討論問題的習(xí)慣。

2.4 忽視了教師在教學(xué)活動中的人格魅力

態(tài)度、情緒是教學(xué)活動中非常重要的東西，師生之間情感的交流是無法用多媒體傳輸?shù)?。一個教師的課堂語言、情緒、情感時刻在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師熱愛課堂、熱愛學(xué)生，板書認(rèn)真，喜歡與學(xué)生交流，課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這種熱情飽滿、積極向上的精神潛移默化地影響著學(xué)生的成長。而坐在角落里對著電腦講授的教師缺少與學(xué)生的交流，極少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也看不到教師的表情。除了用語言講授多媒體展示的內(nèi)容外，教師沒有用自己的人格魅力去感染學(xué)生。

3 加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，有效利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

出現(xiàn)上述誤區(qū)，主要是學(xué)校一部分教師來自企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，另一部分青年教師來自非師范類的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏教學(xué)理論及職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。

3.1 情感教學(xué)理論

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該采用以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。要發(fā)揮教師的作用，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系的某些品質(zhì)態(tài)度。這種態(tài)度和品質(zhì)包括三方面：真誠、接受、理解。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想，鼓勵學(xué)生自己來界定問題、討論問題，教師給學(xué)生提供幫助。課堂氣氛必須是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的，以使學(xué)生信任教師，教師信任學(xué)生。

3.2 基于情意原理的教學(xué)策略

基于情意原理的教學(xué)策略是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績的策略。人的中樞心理活動有兩類：認(rèn)知的活動如感覺、直覺、記憶，思維等：意向的活動如需要、興趣、情感、意志等。教師對學(xué)生只有雙管齊下。把學(xué)生的認(rèn)知活動和意向活動統(tǒng)一起來，才能真正形成學(xué)習(xí)的理想模式，教師運(yùn)用鼓勵性的話語與學(xué)生溝通情感，能使學(xué)生的成績有較大幅度的提高。教師應(yīng)該以實際行動關(guān)心全體學(xué)生學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的感情，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到以充沛的感情、專注的精神，堅強(qiáng)的毅力、豐富的想象。生動的語言出現(xiàn)在學(xué)生面前，從各方面影響學(xué)生，使學(xué)生通過耳濡目染。激起學(xué)習(xí)的熱情，堅定克服困難的意志，相反，如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課無精打采，甚至漠視成績中下的學(xué)生，將嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，師生情感缺乏溝通以及教師期待的喪失是造成差生的相當(dāng)重要的原因。而教師對學(xué)生的適當(dāng)鼓勵，教師熱愛學(xué)生的情感傾注，常常會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有科學(xué)處理好教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位和作用

根據(jù)上述教育理論，多媒體教學(xué)只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，目前為止還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，它集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，因而具有豐富的表現(xiàn)力。教師應(yīng)將教材內(nèi)容中抽象的、難以用板書和語言表述清楚的難點(diǎn)、重點(diǎn)采用多媒體教學(xué)傳授給學(xué)生。并不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用多媒體教學(xué)，也不是多媒體用得越多越好，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)而定。學(xué)校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)，讓科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教師，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

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