技工院校工學結合一體化教學改革的理論與實踐

梁珍

青島市技師學院 山東青島 266229

“工學結合”最早可以追溯到英國的“三明治”教育模式。我國“文革”前的半工半讀可以看作我國工學結合教育模式的雛形。工學結合教育模式之所以經久不衰，歸功于它切合實際的理念：以職業為導向，以市場需求為平臺，以提高學生就業競爭力為目標。在職業教育大發展的今天，如何通過工學結合一體化教學解決人才培養與社會需求不相適應的問題，是擺在每所技工院校面前的重要任務。

1 工學結合一體化教學改革的背景

1.1 國家政策的支持為工學結合一體化教學改革提供保障

國務院辦公廳2006年頒布的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中指出，職業院校應以市場需求為導向深化教學改革，開展校企合作，實施產教結合。人社部2010年頒布的《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校要深入推進一體化教學改革，積極創新技能人才培養模式。同年教育部頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》中指出，要普遍實行工學結合，扎實穩妥地開展學生頂崗實習、工學交替和訂單培養，學校和企業共同培養技能型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也指出要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。相關政策的出臺為工學結合一體化教學改革提供了理論依據，為改革的順利進行提供了政策保障。

1.2 企業對高技能人才的需求是工學結合一體化教學改革的外在動力

近年來，隨著經濟的發展和產業結構的不斷升級，企業對高技能人才的需求不僅體現在數量的增加上，還體現在素質要求的提高上。技工院校培養的學生不僅要有熟練的職業技能，還應具備良好的職業素養。工學結合一體化教學將課堂教學與企業生產過程融合，通過訂單培養、產品教學、頂崗實習等途徑，讓學生在做中學，更好地掌握專業知識和技能，同時培養學生認真、負責、遵章守紀的職業素養，提高學生的綜合職業能力。

1.3 技工院校內涵發展的要求是工學結合一體化教學改革的內在動力

教學質量是學校的生命線。培養的學生能否順利就業，能否高質量就業，是衡量辦學質量的重要指標。隨著生源的不斷減少，很多技工院校面臨招生難的問題。要在激烈競爭的情況下保持市場占有率，不斷深化教學改革，加強內涵建設，實現以質量促就業、以就業促招生的目標，就必須樹立質量立校的理念。通過工學結合一體化教學改革促進教學質量和人才培養質量的提高。

1.4 滿足學生可持續發展的需要是工學結合一體化教學改革的最終目標

技工院校培養的既是生產者也是消費者，其教育對未來勞動者是否擁有可持續發展的態度產生至關重要的影響。2008年在杭州舉行的“面向可持續發展的教育方法創新——職教課程改革研討會”就如何通過教學培養學生良好的價值觀、行為方式和生活習慣，滿足學生自身、社會、經濟的可持續發展進行了探討。聯合國教科文組織國際職教中心顧問瑪格麗塔?帕佛洛娃博士提出的職教可持續發展課程改革目標，為技工院校開展工學結合一體化教學，實現職業教育與可持續發展教育的融合，滿足學生可持續發展需要提供了借鑒和指導。

2 工學結合一體化教學的特點

2.1 教學目標：培養綜合職業能力

所謂綜合職業能力即在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業問題的能力，涵蓋了專業能力、方法能力和社會能力。工學結合一體化教學將培養學生的綜合職業能力作為目標，通過綜合職業能力的培養促使學生形成核心能力或關鍵能力，使學生能在不同職業崗位或環境中重新獲得知識和技能，然后不斷通過職業實踐并自覺地將技能、技術、知識與人文的發展融入其中，實現從新手到專家并最終成就人的全面發展。

2.2 教學內容：突出實踐性

不同于傳統教學的教學內容傳授的是事實性的專業知識，工學結合一體化教學按照夠用、適用的原則選擇教學內容，學習的內容就是工作，通過工作實現學習，達到工作和學習的一體化，具有很強的實踐性和針對性。學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，教學內容也是從一個個具體的工作領域轉化而來的用于學習的學習領域，即來源于工作實際。

2.3 教學載體：任務和項目

工學結合一體化教學通過為學生創建類似于企業工作環境的學習情境，以典型工作任務為載體，讓學生在做中學，掌握工作崗位需要的各項技能和相關專業知識，實現能力培養。為保證學生掌握完整的工作過程，形成整體職業能力，教學過程中對具體的工作任務進行整合，設計成以典型產品為載體的教學項目。讓學生在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，提高其應用知識的意識，激發學習的興趣和創新思維。

2.4 教學原則：基于行動導向

工學結合一體化教學以行動為導向組織教學，學生為了“行動”來學習并通過“行動”學習。學生按照與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟自覺地參與到學習活動中，真正感受到真實工作的狀態與程序，獲得相應的專業能力，培養獨立分析問題、解決問題的能力以及實踐能力和創新能力，增強學習的成就感和信心，促進綜合職業能力的提高。

2.5 師生關系：“主人”和“顧問”

工學結合一體化教學以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，強調學生之間的合作和交流。教師為學生創造條件，擔任學生“顧問”，向學生傳授行動領域的知識，調動學生學習積極性，激發學生積極參與討論，引導學生進行自我評估，協助學生對評估結果進行分析。通過師生互動、生生互動，培養學生與人合作共事的能力。

3 工學結合一體化教學改革的實施途徑

3.1 改革人才培養模式

深入企業調研，了解不同工作崗位對學生素質的要求，邀請行業企業專家、技術人員參與學校人才培養方案的設計。與教師一起對現有的專業進行審定、優化和調整，重新確定各專業培養目標、設計培養規格、制定培養方案、選擇培養途徑。將職業崗位對學生能力和素質的要求融入專業教學體系中，與教師共同探討教學建設和改革，使人才培養更符合職業崗位的需要，提高學生的就業競爭力。

3.2 構建工學結合一體化課程體系

面向工作崗位構建工學結合一體化課程體系，邀請企業專家、課程專家、有實踐經驗的專業教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務。對工作任務進行分析，確定完成工作所需的職業能力。圍繞職業能力和工作任務，篩選出學科中與培養職業能力直接相關并且使用頻率較高的專業知識內容，同時注意吸收企業中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統進行重構，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合職業能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。以工作過程為向導、以學生認知為邏輯、以工作任務為驅動、以典型項目為載體，采用工作頁、工作手冊等方式編寫工學結合一體化校本教材。

3.3 打造雙師型師資隊伍

工學結合一體化教學對教師素質提出更高要求。學校應通過各種途徑和形式加強雙師型師資隊伍建設：完善教師企業實踐的相關制度，深化產品教學，提高教師實踐教學水平上；構建教師職前、入職、職后培訓體系，將學習和培訓貫穿在教師職業成長的全過程，針對不同階段確定培訓重點，制定培訓計劃；通過外出學習、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進行培訓；設立專項教研經費，開展課題立項，鼓勵教師與企業合作開發項目和課題，促進產學研的結合，提高教師的研發能力。

3.4 創建工學結合一體化實訓基地

實訓基地是培養高技能人才的主要載體，為工學結合一體化教學的開展提供支撐。學校應密切與企業的合作，充分利用現有的實訓資源和條件，邀請企業專家或技術人員合作建設校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地按照“課堂即車間”的標準進行建設，縮小課堂教學與企業實際之間的差距，有利于學生更好地掌握技能，提高職業素養。利用企業場地、設備、人員的優勢條件建立校外生產性實訓基地，實現一體化教學。學生在真實的生產環境中學習，除了接受企業人員的技術指導外，還接受企業文化的熏陶，加深學生對企業生產和職業崗位的理解。

3.5 完善工學結合、校企合作機制建設

校企合作是實施工學結合一體化教學的一條主要途徑，學校應逐步建立和完善校企合作機制：成立校企合作委員會，就校企合作中出現的問題進行管理和協調；制定完善產品教學、頂崗實習、實訓基地建設、教師企業實踐等方面的管理制度建設；加大校企合作資金投入，為校企合作提供資金保障；完善教學質量評價監控體系，制定完善的評價考核標準，建立畢業生企業反饋制度，對畢業生進行跟蹤，邀請企業、教師、家長、學生參與到學校人才培養效果評估過程中，科學地評價學校教學質量和人才培養質量。

4 工學結合一體化教學改革中的幾個問題

4.1 相關政策還需進一步細化

近年來，雖然國家頒布了很多職業教育相關的政策和文件，為工學結合一體化教學改革提供了理論指導，但出臺的政策還比較籠統，需進一步細化，增強操作性。在實踐過程中，學校還應在上級各部門政策的指導下加強工學結合一體化教學改革相關制度建設，確保教學改革的順利進行。

4.2 企業參與度不夠

工學結合一體化教學改革需要企業的參與，但從目前情況看，企業參與的主動性不高。雖然學校與企業通過產品教學、頂崗實習等形式開展了某些方面的合作，但合作的深度不夠，層次不高，實踐過程中“學校一頭熱”的現象還比較明顯。

4.3 教師綜合素質有待提高

目前，技工院校的師資主要來源于工科大學、師范類學院及企業。來自高校的師資學術化傾向十分明顯，缺少相關企業實踐經驗；來自企業的師資雖有豐富的企業實踐經驗，但缺少相關的教育教學理論。如何根據不同來源師資的特點，有針對性地開展師資培訓，打造一支能夠勝任工學結合一體化教學的師資隊伍，是改革中急需解決的問題。

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