對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策分析——以浙江省金華市為例

◆童衛(wèi)芳 章銳 姜佐華

作者：童衛(wèi)芳、章銳、姜佐華，金華市電化教育館（金華市教育技術(shù)和信息中心）科研培訓(xùn)部（321000）。

現(xiàn)代教育技術(shù)是由教學(xué)硬件、軟件和教學(xué)方法有機(jī)組成的系統(tǒng)，具有多形式、非線性、注重相互協(xié)作、容量大、內(nèi)容充實(shí)等特點(diǎn)，通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，可以充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心以及現(xiàn)有工作的不足，為提高現(xiàn)代教育技術(shù)工作的有效性打下良好的基礎(chǔ)。

1 教育技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查

了解中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀以及中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，根據(jù)實(shí)際需求，調(diào)整未來現(xiàn)代教育技術(shù)的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》《金華市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的基礎(chǔ)，為此對(duì)金華市現(xiàn)代教育技術(shù)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

調(diào)查問卷分為兩部分，問卷一是學(xué)校卷，主要調(diào)查中小學(xué)現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施使用情況和現(xiàn)代教育技術(shù)工作開展情況，包括現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的機(jī)構(gòu)組成、制度設(shè)計(jì)、軟硬件配置以及近幾年的工作成果等。問卷二是教師卷，主要調(diào)查教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、掌握程度、應(yīng)用能力以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)培訓(xùn)的需要等。本次調(diào)查對(duì)金華市的12所小學(xué)、9所初級(jí)中學(xué)、16所普通高中和2所職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)放了問卷，共回收有效的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力問卷413份，有效的學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作情況問卷34份。

樣本中從性別上看，男性教師比例為38.65%，女性教師比例為61.35%；從教師學(xué)歷方面來看，本科占比為86.23%，碩士及以上占比為3.38%，?？普急葹?0.14%；從教齡分布來看，5.56%的教師教齡在3年以下，教齡在3～10年的教師占比為20.77%，教齡在11～19年的教師占比為37.92%，教齡在20年以上的占比為35.51%。數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查所選擇樣本分布比較均衡，不同性別、學(xué)歷、教齡的分布與教師隊(duì)伍現(xiàn)狀比較一致，因而本次調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映金華市現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀。

1.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力認(rèn)知情況

在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的認(rèn)知情況上，23%的教師認(rèn)為自己處于學(xué)習(xí)階段，23%的教師認(rèn)為自己處于明白階段，36%的教師認(rèn)為自己處于熟悉階段，12%的教師認(rèn)為自己處于調(diào)整階段，6%的教師認(rèn)為自己處于創(chuàng)新應(yīng)用階段。

教師自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平與其對(duì)身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)的判斷有一定的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平越高的教師認(rèn)為其身邊教師的教育技術(shù)素養(yǎng)越高。處于學(xué)習(xí)階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為15.96%、48.94%和35.11%，而處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的教師認(rèn)為其身邊教師教育技術(shù)素養(yǎng)為非常好、比較好、一般的比例分別為39.13%、47.83%、13.04%，與前述的比例關(guān)系相反。

1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)制度管理能力

91.18%的學(xué)校有現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組具體實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)工作，94.12%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與現(xiàn)代教育技術(shù)小組，76.47%的學(xué)校每年定期召開學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作會(huì)議，85.29%的學(xué)校每年有現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展規(guī)劃，94.12%的學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展列入學(xué)校管理制度或每學(xué)期的工作計(jì)劃中。

在所調(diào)查的院校中，接近半數(shù)的學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中50%以上有過硬的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，能夠熟練應(yīng)用校園網(wǎng)及信息管理、通告處理、郵件系統(tǒng)等，其余的學(xué)校中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)能力更強(qiáng)。

在管理制度上，100%的學(xué)校建立了計(jì)算機(jī)教師管理制度，94.12%的學(xué)校建立了學(xué)校信息發(fā)布制度，97.06%的學(xué)校建立了多媒體使用管理制度，88.24%的學(xué)校建立了教育資源管理制度，100%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)管理制度，79.41%的學(xué)校建立了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)考核制度。在工作計(jì)劃的落實(shí)方面，所調(diào)查的學(xué)校平均每年開展2.5次現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，91.18%的學(xué)校能夠按照計(jì)劃實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.3 信息技術(shù)與學(xué)科教育融合情況

21%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果非常好，59%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果比較好，17%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果一般，僅有3%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂效果不是很好。

1.4 課題研究情況

近三年來，34所調(diào)研學(xué)校所設(shè)立的現(xiàn)代教育技術(shù)方面相關(guān)的課題數(shù)分別為校級(jí)20個(gè)、區(qū)級(jí)14個(gè)、市級(jí)19個(gè)、省級(jí)39個(gè)，平均每個(gè)學(xué)校開展23個(gè)課題研究。教師方面，411個(gè)教師中，僅有13.63%的中小學(xué)教師申報(bào)過教育技術(shù)類的課題。

1.5 智慧校園建設(shè)情況

在智慧校園建設(shè)方面，所有的學(xué)校都建立了信息發(fā)布系統(tǒng)，73%的學(xué)校建立了學(xué)校資源管理平臺(tái)，47%的學(xué)校建立了學(xué)生成績(jī)管理平臺(tái)，32%的學(xué)校建立了教師備課平臺(tái)，52%的學(xué)校建立了教務(wù)教學(xué)管理平臺(tái)，29%的學(xué)校建立了教研管理平臺(tái)，47%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)版圖書管理系統(tǒng)，35%的學(xué)校建立了校產(chǎn)管理系統(tǒng)。

在調(diào)研的34所學(xué)校中，所有的學(xué)校都建立了網(wǎng)站，9%的學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)處于初級(jí)階段，僅具有信息發(fā)布功能，38%的學(xué)校建立了內(nèi)容豐富、構(gòu)架合理、服務(wù)教育教學(xué)、展示師生風(fēng)采的學(xué)校網(wǎng)站，近兩年在區(qū)內(nèi)獲獎(jiǎng)；48%的學(xué)校每個(gè)年級(jí)/學(xué)科組有教師管理的主頁，每個(gè)年級(jí)都有學(xué)生管理的主頁，網(wǎng)站近兩年還在省市獲獎(jiǎng)。所調(diào)研的34所學(xué)校中，接近半數(shù)的學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)信息發(fā)布、綜合服務(wù)、信息展示能功能，少數(shù)學(xué)校網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)協(xié)作的功能，向?qū)W生、教師提供溝通協(xié)作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的溝通交流。

1.6 教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用情況

硬件建設(shè)方面，20.58%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在90%以上，設(shè)備使用率在80%以上；44.12%的學(xué)校能夠保證教育設(shè)備完好率在95%以上，設(shè)備使用率在90%以上。

在教學(xué)資源方面，44%的學(xué)校擁有資源庫(kù)，總量在80 G以下；35%的學(xué)校有種類齊全、容量充足的信息化資源，總量達(dá)80 G以上，能夠充分利用各種手段進(jìn)行資源的共享共建，并形成具有本校特色的教學(xué)資源庫(kù)，每年更新和補(bǔ)充數(shù)量師均不少于6件；18%的學(xué)校已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)合備課等協(xié)同教學(xué)研究。

在教學(xué)資源建設(shè)方面，約半數(shù)的教師獲得過教育技術(shù)類論文/課件/課例的榮譽(yù)，其中獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)榮譽(yù)比例占調(diào)查樣本的比例30.45%，沒有獲得過榮譽(yù)的教師比例為51.77%。

針對(duì)一些教材中配套提供的課件，5%的教師表示從未使用過，12%的教師認(rèn)為這些課件不切實(shí)際很少用，8%的教師選擇直接使用這些課件，75%的教師對(duì)這些課件進(jìn)行修改后使用。在獲得教學(xué)資源的主要途徑方面，專業(yè)網(wǎng)站、同事之間共享、搜索引擎、教輔書籍、光盤等電子資源等所占比例分別為29%、24%、23%、18%、6%。在課件的設(shè)計(jì)方面，27%的教師認(rèn)為課件完全表達(dá)自己的教學(xué)思路，57%的教師認(rèn)為課件可以表達(dá)自己的教學(xué)思路，16%的教師認(rèn)為課件對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)效果一般。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中存在的問題

2.1 硬件使用效率仍有提升空間

現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，是實(shí)施教育改革、提高教育質(zhì)量的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)必需的硬件支撐。從這個(gè)意義上講，教育技術(shù)設(shè)備與應(yīng)用是學(xué)校教育教學(xué)中貫徹“以人為本”“以學(xué)生為主體”新教育理念的重要內(nèi)涵之一。在硬件建設(shè)方面追求高標(biāo)準(zhǔn)、高配置是打造現(xiàn)代教育技術(shù)良好基礎(chǔ)的體現(xiàn)，但不能因此僅“將硬件建設(shè)、資金投入作為政績(jī)考核內(nèi)容”，而不關(guān)心投入后設(shè)備在教學(xué)中的使用，忽視平時(shí)使用，克服把信息化作為花瓶應(yīng)付上級(jí)的評(píng)估檢查的傾向。在現(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展過程中，不能單純強(qiáng)調(diào)硬件的建設(shè)，避免存在重硬件輕軟件和重建設(shè)輕使用的現(xiàn)象，要提高硬件的使用效率，提高資源和資金的利用率。

2.2 軟件建設(shè)滯后于教學(xué)需要

在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，在資金到位的前提下，軟件建設(shè)難度大于硬件建設(shè)。其原因在于硬件建設(shè)以購(gòu)置儀器設(shè)備為主，主要表現(xiàn)為實(shí)物資產(chǎn)，這些資產(chǎn)保值率較高；而軟件建設(shè)以購(gòu)買正版的管理軟件和應(yīng)用軟件，主要表現(xiàn)為虛擬資產(chǎn)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)，資產(chǎn)估價(jià)難度高，貶值速度快或產(chǎn)品更新?lián)Q代速度較快，使得學(xué)校進(jìn)行軟件建設(shè)的動(dòng)力不足。

軟件資源建設(shè)包括各項(xiàng)題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等支持平臺(tái)的開發(fā)、教務(wù)/校務(wù)/科研/圖書/校產(chǎn)管理平臺(tái)等的開發(fā)。軟件資源建設(shè)是智慧校園建設(shè)的一部分，問卷調(diào)查結(jié)果表明金華市現(xiàn)有的軟件建設(shè)還處于初級(jí)階段，主要關(guān)注于學(xué)校信息的發(fā)布和比較初級(jí)的教學(xué)資源共享，還沒有實(shí)現(xiàn)教師間、學(xué)生間、師生間、學(xué)校家庭間的有效、快速、便捷的溝通渠道，距離現(xiàn)代意義上的智慧校園還存在一些差距。

2.3 課題研究存在浪費(fèi)現(xiàn)象

課題研究是通過對(duì)某一主題進(jìn)行深入研究，通過有針對(duì)性的資料收集、整理、分析、思考，來對(duì)該主題進(jìn)行深入性的研究。課題研究一般具有規(guī)定的流程，整個(gè)研究過程具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可行性和可控性，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的某一方面開展深入探討。

在開展課題研究工作中，既要克服“功利”化傾向，同時(shí)也要注重結(jié)合實(shí)際，根據(jù)實(shí)際需要積極組織開展課題研究。部分兄弟省市在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校做課題的目的不是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，而是為了裝門面、評(píng)職稱，忽視課題研究對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，不少學(xué)校的課題研究工作很大程度上是為了應(yīng)付檢查或?yàn)榱藚⒓釉u(píng)估，致使研究?jī)r(jià)值不高。金華市的部分學(xué)校情況與此相反，近三年來，少數(shù)學(xué)校從未開展過相關(guān)課題研究的推廣應(yīng)用活動(dòng)，這同樣是教育資源與教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也說明了某些課題研究活動(dòng)的成果實(shí)用價(jià)值不高，無法得到有效利用。

2.4 教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳

中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)主要存在著培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理、培訓(xùn)方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。以金華市現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)為例，所有學(xué)校每年都會(huì)進(jìn)行1次以上的培訓(xùn)，其中半數(shù)以上學(xué)校每年培訓(xùn)超過6次，還有少部分學(xué)校具有完善的培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，僅有13%的年輕教師沒有參加過培訓(xùn)。但培訓(xùn)效果卻差強(qiáng)人意，這主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，經(jīng)歷多次培訓(xùn)后仍有一部分教師對(duì)電子白板、Word、PowerPoint、Excel、圖片處理軟件等工具應(yīng)用效果較差，這說明現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)定位不合理或培訓(xùn)方法不得當(dāng)，與教師的實(shí)際需求一致性較低。

問卷調(diào)查中一線教師對(duì)培訓(xùn)部分提出的問題較多，歸納起來主要有兩點(diǎn)：

一是分學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)不夠；

二是應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，包 括Word、Excel、PowerPoint、圖片處理、Flash制作等多媒體應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，以提高教師制作課件的能力和水平。

這表明教師的培訓(xùn)需求和接受培訓(xùn)的目標(biāo)十分明確，現(xiàn)有的培訓(xùn)存在一刀切的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上沒有兼顧到學(xué)科差異和水平差異，影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。

3 對(duì)策與建議

3.1 提高硬件利用率，加快軟件建設(shè)進(jìn)度，確保軟硬件建設(shè)同步進(jìn)行

教學(xué)軟件資源匱乏，質(zhì)量不高是學(xué)校的通病。教師普遍反映教學(xué)軟件不配套，數(shù)量不多、質(zhì)量不高、適用性不強(qiáng)，一些課件教師在使用時(shí)只能按固定程序進(jìn)行，無法根據(jù)教學(xué)需要臨時(shí)修改補(bǔ)充，缺乏靈活性；一些課件只呈現(xiàn)教學(xué)中某些知識(shí)點(diǎn)，只能作為課堂教學(xué)形式下的一種補(bǔ)充，無法形成學(xué)科教學(xué)主體。

教學(xué)軟件是推廣教育技術(shù)的核心，完善的軟件是教育技術(shù)應(yīng)用的重要保證，沒有充足的軟件支撐，配置的設(shè)備、構(gòu)建的環(huán)境等于是一種擺設(shè)。而調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師能根據(jù)教學(xué)需要挑選現(xiàn)有的教學(xué)媒體或軟件，但在設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、收集、改編或改制教學(xué)軟件等方面感到力不從心、難度較大，學(xué)校建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)勢(shì)在必行。因此學(xué)校在適當(dāng)購(gòu)買一些質(zhì)量較高的教學(xué)成品軟件，確保硬軟件建設(shè)同步運(yùn)行的同時(shí)，亦應(yīng)利用學(xué)科網(wǎng)站和教師網(wǎng)頁收集、整理各種教學(xué)資源，整合加工并用于教學(xué)，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，有條件的也應(yīng)提高教師軟件制作能力，克服軟件開發(fā)困難，提高軟件質(zhì)量。加強(qiáng)教師的協(xié)作精神，把教師自制、收集的課件按學(xué)科、年級(jí)、學(xué)期進(jìn)行整理，刻成光盤或在網(wǎng)絡(luò)中分布推廣共享，提高自制教學(xué)軟件的使用率，減少重復(fù)勞動(dòng)。

3.2 有針對(duì)性地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用關(guān)鍵在于教師。在硬件設(shè)備和教學(xué)資源都到位的情況，如果由于教師不會(huì)用、用不好或者不想用，那么現(xiàn)代教育設(shè)備就產(chǎn)生不了應(yīng)有的收益，甚至?xí)蔀閿[設(shè)或者負(fù)擔(dān)，因而需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。現(xiàn)有的培訓(xùn)偏重于基本技術(shù)或技巧，培訓(xùn)內(nèi)容停留在如何操作設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)或軟件的基本操作，而對(duì)多媒體課件的制作、優(yōu)化以及多媒體課件與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面很少涉及。

在未來的培訓(xùn)過程中，可以考慮對(duì)課件制作過程進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師“如何對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行視覺化處理”“如何增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)效果”“哪些內(nèi)容應(yīng)該制作在課件上，哪些內(nèi)容應(yīng)該教師進(jìn)行補(bǔ)充講解”。這些對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生重大影響，很多專業(yè)教師目前缺乏這方面的能力。

除此之外，多位教師反映在課件制作的基礎(chǔ)技術(shù)也需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，大部分教師已經(jīng)掌握了Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用，但對(duì)圖片處理軟件（如Photoshop等）和動(dòng)畫制作軟件（如Flash）應(yīng)用并不熟練，而圖片和動(dòng)畫等表現(xiàn)形式可以在很大程度上提高課件的課堂展示效果，可以在未來的培訓(xùn)中對(duì)這方面進(jìn)行加強(qiáng)。

3.3 建立完善的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度

學(xué)校及教育部門可制定出具體策略，如賽課評(píng)價(jià)、課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。對(duì)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)資源整理、觀察、反思教學(xué)方案反復(fù)修改過程等，學(xué)習(xí)結(jié)果納入學(xué)校考評(píng)范圍內(nèi)。公開展示反映教師學(xué)習(xí)過程的成果，并對(duì)相關(guān)教師給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

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