數學多媒體輔助教學：問題與對策

◆郝霞飛

作者：郝霞飛，榆林育才中學（719000）。

對于高中數學教學來講，多媒體輔助教學工具有著特有的優勢，但是目前大多數教師對于多媒體輔助工具的運用還存在不少問題，不能夠充分發揮多媒體輔助工具的優勢，甚至會適得其反。

在信息時代的今天，多媒體作為一種輔助教學工具，已經被廣泛運用到高中數學教學中，且取得了顯著的成效。然而，要充分發揮多媒體輔助教學工具的作用還遠遠不夠，因為在日常的運用過程中存在不少問題，不利于充分發揮其特有的優勢。下文中，筆者分析了多媒體技術與高中數學整合過程中存在的問題，且提出了一些對策。

1 多媒體輔助高中數學課堂教學存在的問題

多媒體認識方面存在的問題 長期受到傳統教育的影響，部分教師往往采用“灌輸式”的教學模式，卻將多媒體技術視為“公開課”作為好評的一個標準之一。多媒體教學與傳統教學都有各自的優勢，不可能相互替代，大多數教師還是能夠認識到這一點的。在日常的高中數學教學中可以發現，大多數教師還是具備一定的信息技術素養的，但是卻不愿意將多媒體運用到課堂教學中，對于它的運用沒有熱情。換言之，當前數學教師對于多媒體的認識與實際應用還存在一定的差距，理論與實際在一定程度上脫節。

例如，在講解數學例題時，有的教師單純依靠媒體，往往可以看到部分學生都處于懵懵懂懂的狀態，因為教師與學生之間幾乎沒有交流，不能夠及時接受學生反饋的信息。教師在進行例題講解的過程中，要遵守以生為本的原則，必要的板書還是不能省略的。教師寫板書的過程，就是給予了學生思考的時間，有助于培養學生的邏輯思維能力。

多媒體運用方面存在的問題 目前，部分教師只是單純地將多媒體技術作為裝飾課堂教學的裝飾品，因此在提倡的教學過程中常常表現出功利性、盲目性以及隨意性，從而使課堂教學內容貧乏，且流于形式。這樣不僅不利于集中學生的注意力，且對增強數學課堂教學效果毫無幫助。另外，大多數教師還是能夠認識到多媒體輔助教學工具的價值，但是受到操作能力和知識的限制，導致多媒體輔助教學工具的操作流于表面，這也是多媒體輔助教學工具運用比較少的原因之一。

例如，幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等，對于增強高中數學課堂的教學效果有很大作用。在日常的課堂教學中，能夠熟練掌握運用技巧，且能夠熟練地運用到實際教學過程中的教師數量并不多。由于突出學科特點的專業數學多媒體軟件與課程的整合力度不夠，從某種角度來講，將多媒體輔助教學工具運用到教學中也會受到一定程度的影響。

多媒體課件方面存在的問題 教學是由教師的“教”和學生的“學”兩部分組成的，要想增強課堂的教學效果，就必須合理地處理這兩方面的內容。對于多媒體技術下的課堂來講，課件是為教師的“教”和學生的“學”提供服務的，但是在實際的教學過程中，可以看到教師制作的課件往往比較注重課件自身的外觀設置，不能夠激發學生的學習興趣。還有部分教師認為，盲目地將課件運用到課堂上，整堂課上教師就是面對電腦和鼠標，將預先制定的課件內容展示給學生，致使師生之間的交流很少甚至毫無交流，學生成為欣賞教師作品的觀眾，不利于學生參與到課堂教學中，更加不利于培養學生學習的主人翁意識。

2 解決多媒體輔助高中數學課堂教學存在問題的對策

加強教師對于多媒體輔助教學工具的認識 多媒體輔助教學工具已經被廣泛地運用到高中數學教學中，且取得了一定的成效，但是作為一線的教師，要能夠認清楚多媒體技術與數學整合過程中存在的不足，才能夠將多媒體輔助教學工具的優勢發揮得淋漓盡致。教師是課堂教學的指導者和組織者，因此要想充分發揮多媒體輔助教學工具的優勢，就必須要通過集中培訓、校本研修、教師自主學習等方式，加深教師對于多媒體輔助教學工具的認識，使教師從思想上認識到多媒體輔助教學工具的價值，確保多媒體技術與數學整合能夠科學合理地進行，不斷地提高高中數學的課堂教學效率。

注重課件制作，優化課堂教學結構 課件是為課堂教學提供服務的，因此制作課件時，要將教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，調動學生學習數學的積極性，使學生通過自身的參與、思考、探究等活動，從而逐步認識和掌握數學相關知識和數學定理。課件不僅要讓學生看到幾何元素之間的關系、函數變化的基本過程，還能夠給予學生親自動手實踐的機會，從而加深學生對于問題的理解，促使學生完成數學知識的內化。另外，教師還要能夠準確地找到數學知識與多媒體技術整合的切入點，為數學課堂教學灌輸新的生命力，使學生始終帶有濃厚的興趣投入到數學知識的學習中。切入點往往體現在通過多媒體技術強化知識的起點，創設各種教學情境；通過多媒體技術解決數學教學的重難點，降低學生學習的困難；通過多媒體技術展現各個知識點之間的內在聯系，促使學生形成完整的知識體系；通過多媒體構建教學內容的開放點，建造利于學生獲得“過程性知識”的環境。

建立相關的培訓和學習社團

1）變化角色。在培訓中，教師要從心里將自己作為學生，放下“教師”的姿態，確保自己能夠從一名學習者的視角去看待和使用多媒體教學輔助工具。培訓期間，要盡可能地減少長篇大論講述的時間，而是要多為教師提供比較充足的資源和時間，親身操作和使用多媒體輔助教學工具。這個過程中，教師不僅可以運用適量的時間去了解多媒體輔助教學工具的用途，還能夠以高中數學的實際教學需求為依據，通過不斷學習掌握一定的操作技巧，在實踐過程中體會多媒體輔助教學工具的價值。另外，教育的相關部門應該給予教師各方面的支持，且盡可能為教師營造良好的學習氛圍，使教師能夠輕松愉悅地完成多媒體技術的學習。

2）定期組織教師參加培訓。開展培訓要以教師目前掌握的多媒體技術知識以及使用的具體情況為依據，使每位教師都能夠在自己的基礎上獲得進步。培訓可以采取專家講解與優秀教師傳授經驗相結合。專家講解能夠加深教師對于多媒體的理論認識，使教師掌握多媒體與數學學科整合的基本原則和方法；優秀的教師案例展示能夠使教師深刻體會到理論與實踐有機結合的內涵，且對于教師今后的實踐操作有一定的指導意義。

3）教學人員與相關的技術人員只有通過多次的交流、合作，才能獲得彼此的信任與支持，因此一個合適的或者是一個穩定的交流方式對于這種交流與合作的促進作用是至關重要的。區域學習社團便是其中一種較合適的方式，它的目的便是便于教師與技術人員進行溝通，彼此幫助、相互支持。實踐表明，這種方式可以很好地幫助和支持教師與相關技術人員之間的合作與交流，達到讓教師把理論與實際相結合和技術人員在實踐中加深對理論的創新與理解這樣的雙重功效。

3 結束語

在信息技術飛速發展的今天，多媒體輔助教學工具已經被廣泛運用到數學教學過程中，但是具體的實際操作過程中還是存在一定的問題。因此，作為一線的數學教師，要不斷地充實自己的多媒體技術知識，從思想上認識到多媒體輔助教學工具的價值，促使多媒體技術與高中數學學科的整合順利進行，使多媒體輔助教學工具的優勢發揮得淋漓盡致。

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