妙用多媒體 活化英語課

◆費春燕

計算機多媒體教學正廣泛應用于學校、走進課堂，并以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，構建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過英語語境創設、協作學習，促進學生主動思考、積極探索、發揮想象力，并以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，使學生在形、聲、色的多感官刺激下，各種器官協調互動，充分刺激學生的器官，像催化劑一樣喚醒學生的情感，從潛意識狀態向活化狀態轉化。師生雙方處于一種“活動狀態”，從而引導學生更積極地投入到學習主題，大大提高了課堂的教學效率，極大地改變了英語教學的面貌，給英語教學帶來機遇。在英語課堂教學中，采用現代信息技術輔助英語教學，充分發揮多媒體課件的妙處，優化課堂教學，讓學生真正快樂地學英語。

1 妙用多媒體，創設英語學習語境，激發學生情感

英語是一種語言，而并非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難于恰當地表述，難于發揮其進行交際活動的本質作用。小學生年齡小，興趣不穩定，這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態投入到學習活動中去。

如在教學牛津小學英語4B的“Let’s go by taxi”這一單元時，由于本課難點較多，如“Is this...for...”，單獨出示句型，學生可能一下子難于理解。這時就可利用多媒體適時呈現本市的重要景點及交通圖。學生通過真實的交通路線，能很快找出到達每個景點的公交車，在學生的一問一答中，難點句型“Is this...for...”及其回答”Yes, it is/No, it isn’t”學生能輕易理解并掌握。為學生創設真實的情境，一下子縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把新授知識記住了。學習的真正目的是致用，是指導和改變生活，這樣的教育才是真教育。

2 妙用多媒體，活化教學內容，激發學習興趣

教師要喚起學生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及多媒體創造更加豐富逼真的語言交際情境。學生在語言、音樂、文化、生活等藝術交融的氛圍中接觸語言，大大優于單聽教師范讀的效果，學生的思想熱情被喚起，思維處于積極活躍的狀態，進而產生運用語言進行交際的需要。根據小學生的心理特點，要求教師在教學中采用投影、錄像、多媒體等多種計算機手段，呈現豐富生動的教學內容，使教學內容具有豐富的感染力，將學生的認知過程、情感歷程和意志表現有機地融于一體。在實際的英語課堂教學中，可以先將與本課新授部分內容相關的歌曲等以動畫加音效的形式引入課堂，使學生自然地接受英語或英語歌曲，進而蒙發想進一步學習英語詞匯或句子的興趣。

例如《牛津小學英語》4A“I like...”一課中，利用多媒體設計一個大的玩具城，里面陳列各種各樣的玩具，一群孩子正在逛玩具店，聽聽他們的交談。學生通過觀看，先感受本節課的交際用語，接下來要求學生給動畫上的小朋友配音，評選最佳配音員。學生在此環節躍躍欲試，因為有了先前的點撥，同時在最佳頭銜的稱號下，各各都很積極。最后出示本課四會單詞類物品，要求學生會話，選走自己喜歡的物品，讓一件件物品被喜歡它的小主人帶走。這一情景貼近學生的生活，符合他們的心理，大大激發了他們的學習興趣，讓學生有了主動學、要求學的積極性。

3 妙用多媒體，刺激多感官，激發學習欲望

人類的學習是通過眼、耳、鼻、舌、口等感觀器官把外界的信息傳遞給大腦，經過分析綜合，從而獲得知識的過程。研究表明，多種感官共同參與教學，可以提高學生的學習效率。而調動學生的多種感官參與也正是多媒體信息技術的優勢所在，信息技術與英語教學的融合可以改變傳統教學的單調模式，為學生提供大量的直觀材料，豐富學生對英語語言的理性熟悉。

例如在教數字1～9時，筆者避免了用簡單枯燥的數字操練形式，而是運用多媒體形象生動地展示學生日常生活中熟悉的各種信息，如門牌號碼、電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼等，跟隨著畫面上跳動的數字有節奏地跟讀。為了激發學生學習的興趣，加強對英文數字的實際運用，筆者又穿插了一首英文數字歌，讓學生在樂中學、學中樂，并用所學的數字說一說自己家里的電話號碼。通過練習，學生學會了用英語來表達數字的方法，有效地提高了學和用的能力。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，加深了學生對所學知識的理解，提高了英語課堂教學的效率。

4 妙用多媒體，激發學生的創新思維，培養創造能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在英語教學過程中，新舊知識的聯系與交替不時在學生的認識過程中造成沖突。教師要充分運用現代電教媒體，利用或制造這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，產生強烈的求知欲和探究愿望，讓學生沖出重圍。

例如教“Buying fruit!”這一單元時，首先讓學生復習認識了許多水果，然后通過多媒體顯示水果商店，進行購物的教學。在此基礎上的拓展操練環節，利用多媒體顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生的表現欲充分被激發，生生互動、師生互動熱情高漲。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。并最終學以致用，去實踐、創造、拓展學生的思維空間，培養學生的英語口語表達能力。

計算機是一個雙向媒體，不僅能呈現教學信息，還能接受學生輸入的信息，充分發揮學生在教學中的主體作用。利用多媒體，可從不同角度、不同層次展示教學內容，英語教學活動變得直觀、形象，能增強課堂刺激的新穎性，引發學習心理機制，促成學習需要的產生。多媒體計算機引入課堂，教學由注入式變為啟發式，不僅師生關系發生了變化，師生的行為角色也發生了變化。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的：“Guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”教師不再是單純的知識傳授者，而是教學的設計者、學習的引導者，從某種程度上說還是交際的合作者。而學生也一改被動的學習地位，積極主動地參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發現者。

總之，在英語課堂教學中，如果教師能夠合理、適時地使用多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；如果能充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言技能得到訓練，英語思考和表達能力得到培養，就達到了多媒體輔助英語教學的真正目的。