采用多種教法提高地理課堂效益

王紅朵

葉縣昆陽中學 河南葉縣 467200

地理是一門橫跨文理兩科的綜合課程，它具有別的學科無法代替的功能。新課標明確要求學習對生活有用、對學生終身發展有用的地理，新課程指導下的地理教學課程基本理念，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養。因此，采用多種教法，調動學生學習地理的內在動力是提高地理教學質量的關鍵。

1 充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習

地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來。因此，結合地圖，講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。學地理離不開地圖，各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從地圖上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量地圖的出發點。筆者在教學過程中堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評講在后”的原則，盡量地減少講述，引導學生學會使用地圖，讓學生學會從地圖上獲取地理知識，從而逐漸樹立學生主動參與的意識。

筆者的具體做法是：運用地圖，讓學生學會從地圖上主動地獲取地理信息。如在學習“七大洲和四大洋“這一節內容時，筆者先設計了幾個活動。

1）讀圖搶答題。①哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？②哪些大洲主要分布在南半球？哪些大洲主要分布在北半球？③赤道穿過哪些大洲？

2）分組拼圖比賽。學生自制各大洲輪廓圖，展開拼圖游戲，看哪一組拼得又快又準，這樣學生爭先恐后，課堂效果較好。

2 將地圖和課本插圖、學生繪圖緊密配合進行教學

新教材的一個突出特點就是圖文并茂。把教學掛圖和課本中地圖、插圖、學生繪圖三者緊密結合，在教學上也能收到事半功倍的效果。如講“陸地五種基本地形”時，教材給出了5種基本地形的地貌景觀圖片，筆者首先讓學生觀察平原和山地，分別用成語概括它們的特征，辨析出兩者的區別；接著，觀察高原，找出它和前兩者的異同點，在觀察比較的過程中牢記高原的特征；然后，繼續觀察丘陵，從圖片上研究它綜合了平原和山地各自的什么特征；最后看一下由高地和低地兩部分組成的盆地，明確高地包括的3種地形。如此教學，學生印象深刻、記憶牢固。

如在探究地圖三要素之前，筆者請全班學生合作測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖。在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等。筆者便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學的比例尺。于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在學習《中國的疆域和行政區劃》時，筆者就根據各省區輪廓特征，作似物形象比喻，把抽象的材料加以形象化，如：我們偉大的祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞，傲視東方；東北三省是雄雞的頭，冀、京、津位于雞脖，魯、蘇、滬在雞的前胸，內蒙古像小花狗爬在雞背部，甘肅拳打肚，陜西像蹲兔，山西像樹葉靠在兔后邊，新、青、藏在雞尾，臺灣、海南是雄雞的腳，湖北省位于雞心位置，其輪廓形似警察大蓋帽，浙江、福建、兩廣云南(雞)肚下邊，安徽、貴州幾省夾，湖南江西姊妹倆……筆者接著說：黑龍江似一只飛翔的天鵝，吉林似人參，陜西似一個兵馬俑，同學們仔細觀察其他省的形狀都像什么呢？這樣一來，學生爭先恐后地回答：青海像只兔子，河北像金鑰匙，河南像金魚，四川像蝴蝶，山西似平行四邊形，遼寧像火柜、云南像孔雀……這樣把各省區的輪廓圖形類比為各種便于識記的動物和圖形，利用這種方法進行識記，可以形成心理地圖，便于掌握各省相對位置，既形象直觀，又把名稱與位置的記憶結合起來，從而避免死記硬背、地名與位置不相符的現象發生。

3 營造探究式學習環境，處理教材中活動內容

地理課程含有豐富的實踐內容，讓學生參與到學習活動中，既能培養學生的實踐能力和創新意識，又能激發學生的學習積極性。如在組織學生探究地球儀上的經緯線、經緯度及經緯網定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖，并且在圖上標出學生都熟知的著名城市、重大事件發生地和國際熱點地方。如唐山大地震（39.6°N、118.1° E）、9·11恐 怖 事 件 發 生 地 紐 約（38° N，74°W）、“泰坦尼克號”沉沒之地（36°N，24°W）等地，并在圖邊附上這些地點的經緯網定位示意圖。學生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細觀察并根據圖示查找部分地點。這一過程實際也就預習了新課且提出一系列的問題，諸如：唐山在哪里？為何會地震？我們這里會地震嗎？“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的？等等。為了弄清這些問題，學生興趣上來了。因此，這節課也就成功了一半。

總之，提高學生學習興趣，在教學中使用靈活的教學方法，與學生建立平等、民主、寬松和諧的師生關系，才能讓地理課堂成為學生學習的樂園。