淺談如何在語文教學中恰當運用多媒體技術

◆張立紅

1 多媒體技術在現(xiàn)代課堂教學中的重要地位

隨著信息社會的來臨，多媒體技術作為信息的一個載體，成為現(xiàn)代課堂的一個重要教學手段，在教育改革中扮演著不可替代的角色。多媒體技術實現(xiàn)了課堂容量的擴大化，課堂教學的生動直觀化，課堂外延的擴大化等。信息技術在表面上是對課堂教學方式的影響，其本質是對學生學習方式、對學習行為認知的不斷改變，從而促使學生從根本上改變對學習含義的重新認識。小學語文學習具有基礎性、趣味性、豐富性特征，僅靠傳統(tǒng)教學手段難以保證教學任務的完成。比如在“口語交際”“綜合性學習”以及與課文內容相關的景物展示等學習環(huán)節(jié)，借助多媒體技術就能將抽象、零碎、陌生的學習內容變得具體、完整、親切，讓學生直觀感受學習內容，產生親切感，激發(fā)學習興趣。

多媒體技術的發(fā)展和普及為語文教學改革帶來了新的契機，在現(xiàn)代課堂教學過程中成為最受學生歡迎的一種輔助教學手段。在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質的飛躍。

2 多媒體技術在小學語文教學中的重要作用

2.1 多媒體技術便于為課堂教學提供豐富的感性材料

小學生人生閱歷簡單，課文設計的許多內容對學生而言都極其陌生。比如，對平原長大的學生而言，很難理解山路的崎嶇；在山里長大的學生也很難想象平原的一馬平川；沒有見過大海的學生無法想象出大海的浩渺；等等。在教學中，教師可以借助多媒體技術為學生提供教學需要的豐富的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。

比如，在學習《松鼠》這一課時，學生根據(jù)課本插圖，都認為松鼠外形極像狐貍，通身紅色。即使課文介紹了“松鼠是一種漂亮的小動物”，大部分學生還是認為它有兔子那樣大。這種認知上的偏差對學生正確了解松鼠設置了一種感性障礙。教師可以借助多媒體技術向學生播放一段關于松鼠的紀錄片。當學生看到松鼠不是課本插圖中的紅色，而是灰褐色，體型也沒有想象的那么大，外形也沒想象的那么漂亮時，都七嘴八舌、議論紛紛。當教師讓學生結合片中的松鼠的形象談談感受時，學生大部分說與自己在動畫片中看到的形象相距甚遠。但通過直觀材料的展示，學生在頭腦中有了松鼠這種動物的直觀、真實印象，更具科學性和現(xiàn)實性。

2.2 多媒體技術有助于促使課堂教學日漸開放

語文教學具有開放性要求，大量的課外課程資源是課內學習不可或缺的補充。但是，由于教師個人知識貯備的局限性，外加教學工作任務繁重，很多教師對課外課程資源開發(fā)和利用嚴重不足，導致語文教學陷入“以本為本”的封閉循環(huán)之中，生字、生詞、課文內容剖析成為課堂學習的主要內容，嚴重限制了學生視野和思維的開闊。隨著多媒體技術尤其是網(wǎng)絡媒體的介入，語文教學實現(xiàn)了從文本學習到超文本學習的跨越式發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征，是傳統(tǒng)的“大語文學習觀”的發(fā)展和創(chuàng)新。這種教學方式的創(chuàng)新，啟發(fā)學生充分利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)課堂學習的鞏固、遷移和創(chuàng)新。學生在利用網(wǎng)絡資源的過程中，能發(fā)現(xiàn)大量不同于教師的觀點，能激發(fā)思考和甄別能力，促使獨立思考，敢于抒發(fā)自己的意見和見解。

如在學習《長城》一課時，通過多媒體播放與長城有關的圖片，讓學生直觀感受長城的雄偉壯麗；介紹與長城有關的歷史知識，讓學生從理性方面更多了解長城；播放與長城有關的音樂，賦予長城以藝術美感。并將課文朗讀、課文中重點的字、詞、句整合到課件中，減少課堂板書時間，留出更多時間進行拓展性學習。這樣，學生既可以從感性上領略祖國山河的壯麗，又可以從歷史的豐厚資料中體會我國勞動人民的勤勞智慧，并感知中華民族輝煌的歷史文明，讓學生在愉悅輕松的學習氛圍中深刻理解課文的中心思想。這樣就拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。

2.3 多媒體技術能極大增加課堂學習的趣味性

魯迅說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見興趣對于學習的重要意義。小學生的天性是好玩、好動，且喜動不喜靜，對學習對象亦是如此。小學生的認知活動都是以興趣為引導、以活動為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成。特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習語文的愉快情境尤為重要。小學階段的語文學習，字詞教學占有相當大的比例，是以后語文學習的基礎，小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重要任務。尤其是低年級，許多課時都是以識字教學為中心。傳統(tǒng)教學中一張嘴、一支粉筆或幾張燈片，單調、機械、乏味，學生對字詞的學習也是死記硬背，難以產生真正的興趣和趣味。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。教師可以借助多媒體手段向學生演示漢字中象形文字、形聲字、會意字的構成和發(fā)展，讓學生不但認識這些字，且能知道這些字的演變、發(fā)展過程，理解字的含義，如同聽故事、做游戲一般來完全了解這些字的相關知識，學習效果自然良好。因而，教師要善于正確利用這一優(yōu)勢，讓小學低年級語文識字教學更富趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

3 多媒體技術運用中應注意的一些問題

多媒體技術作為一種新興事物走進課堂，在具體運用操作中難免出現(xiàn)一些失誤。尤其是廣大一線教師在平時的課堂教學中，由于對教材的研究不充分，或是對教學資源整合欠科學、合理，在以多媒體技術呈現(xiàn)教學內容時都會出現(xiàn)一些不足。那么，在利用多媒體技術過程中要注意哪些問題呢？

3.1 不能以多媒體技術代替板書的功能

經常會看到有些教師就是將多媒體技術作為板書的另一種形式，在制作課件時按照教案的安排和教學的需要，按部就班展示基礎知識、課文內容、結構，以及課后作業(yè)答案等。整節(jié)課都在使用多媒體教學，卻讓人感覺不到現(xiàn)代化課堂的氣息，無非是將知識由教師的抄寫上黑板變?yōu)橐远嗝襟w展示。這樣的課堂，看似每個環(huán)節(jié)都在用多媒體技術整合，其實等于沒有使用多媒體技術，是對多媒體設備資源的一種浪費。教師善于取舍，在需要運用多媒體技術的課堂環(huán)節(jié)充分利用，而能以傳統(tǒng)手段解決的大可不必再去運用多媒體，使多媒體充分發(fā)揮其效能。

3.2 過度開發(fā)多媒體資源，導致教學嚴重脫離課本

部分教師為了順應大語文教學觀，借助多媒體技術大力開發(fā)課外課程資源，將自己認為與課文內容相關的內容都融合到教學內容中去。比如，在學習《長城》這篇課文時，不但展示了長城的圖片，還介紹了秦朝以及以后歷代對長城的修建，與長城有關的民間傳說、詩詞等。這樣的課堂教學看上去非常符合現(xiàn)代的教育理念，以及新課標對教學資源開發(fā)的要求，但是內容的深度和廣度遠遠超出了小學生的認識水平和學習范圍，導致本末倒置，忽視了課本內容的研讀，弱化了學習重點。

面對多媒體這個新的教學輔助手段，不但要學習其技術要領，更要去研究其在課堂教學中的恰當運用。一方面讓多媒體技術成為輔助教學、拓展教學內容的好幫手；另一方面又不出現(xiàn)喧賓奪主、弱化人的主導主體地位的不恰當局面，使多媒體最大限度服務課堂教學。