運用多媒體激活政治課堂教學

◆邢獻軍

隨著新課改的進一步深化，多媒體技術在思想政治課教學中的作用越來越大。利用多媒體技術不僅能激發學生的學習興趣，還可以提高課堂效益，給學生創設良好的學習情境，把學生的多種感覺調動起來，激發學生的學習興趣。因此，在政治教學中運用多媒體輔助教學，不僅省時省力，還能增加授課內容，從而提高了課堂效率，使政治課堂教學收到事半功倍的效果。

1 運用多媒體創設情境，激發學生興趣，優化課堂教學

傳統的政治課堂教學是一種“評書式”的一言堂教學模式，大道理講一堆，小道理講一筐，聯系身邊的生活實例少，知識單調乏味，很難激起學生的學習興趣。在一節課中，剛上課學生注意力還能集中，過一會兒注意力就開始放松，再往后開始走神。學生在這樣的狀態下聽課，缺乏學習的積極性，因而極大地影響了課堂教學效果。而多媒體技術的應用克服了這一弱點，多媒體手段能很好地吸引學生的注意力。多媒體輔助教學能夠給人一種身臨其境的感覺，并能滿足學生心理的需求。多媒體技術改變了以往教師課堂上只單純利用口語和板書形式，多媒體技術融文本、圖像、動畫于一體，可實現化靜止為運動、化抽象為直觀、化枯燥為興趣。在教學中，利用多媒體技術創設與教學內容相適應的情和景，就能很好地激發學生的好奇心，調動學生的主動性，提高學習政治課的熱情。

例如，在講到我國的民族大團結時，先給學生播放電影《鄭成功》，介紹鄭成功收復臺灣的歷史：“在公元1624年，荷蘭殖民主義者侵占了我國臺灣，鄭成功下定決心一定要把侵略者趕走。在公元1661年3月，鄭成功親自率領2.5萬名將士，分乘百余艘戰船從金門出發。他們不懼風高浪大，越過了臺灣海峽，在澎湖休整數天直取臺灣。經過鄭家軍官兵的浴血奮戰，最終盤踞在臺灣城的荷蘭軍總督揆一，被迫到鄭成功大營在投降書上簽了字。至此，鄭成功從荷蘭侵略者手里收復了淪陷38年的我國神圣領土臺灣，打敗了外敵的入侵，維護了祖國領土的完整，捍衛了中華民族的尊嚴，也沉重地打擊了侵略者的囂張氣焰，這是我國歷史上第一次擊敗外國殖民國家，使臺灣又重新回到了祖國母親的懷抱?！睂W生看完后熱血沸騰，增強民族自尊心、自信心和自豪感。學生會感到偉大的民族精神始終是鼓舞我們民族迎難而上、團結互助、戰勝強敵支柱，是實現“中國夢”的力量源泉。運用多媒體教學，從而大大激發了學生學習政治的興趣，喚起學生探求知識的欲望，使學生以最佳的狀態投入到課堂學習中去，這些效果是傳統教學方式無法比擬的，教學效果得到增強。

2 運用多媒體改變教學方式，轉變角色，突出學生地位

政治課是一門綜合性非常強的學科，其教學目的是學生掌握知識、形成觀點并付諸行動的過程。然而傳統的教學模式都是教師“滿堂灌”的填鴨式教學，課堂缺乏民主、平等的氛圍。為了更好適應新課程改革的要求，就必須改變這一狀況。而多媒體輔助政治課教學，卻能改變這一現狀。多媒體信息技術介入思想政治課教學，打破了原有的“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆、一本書”的“評書式”教學模式，以其生動、形象、直觀、有趣等特點，營造出和諧寬松的教學情境，符合初中學生的特點，有利于激發學生的學習興趣，能夠調動學生的學習積極性，突出了學生的主體地位。

如在講“可持續發展戰略”這一課時，通過多媒體播放《敕勒川》課件，讓學生欣賞草原美景。美麗的大草原是牧民的家鄉，牛羊的世界，但由于當時牧草過于茂盛，成群的牛羊都隱沒在那綠色的海洋之中。只有當一陣陣清風吹過時，“草浪”動蕩起伏，在牧草伏下去的地方，牛羊才能閃現出來，整個草原生機勃勃，就連那天空也為之潤色。再讓學生觀看現在由于經濟不當發展帶來環境問題的圖片。隨著我國經濟的發展，一些低端產業開始向中西部轉移，在經濟快速發展的同時，環境污染問題也凸顯出來。昔日那一條條清澈見底的小溪如今變成了臭水溝，草原荒漠化加劇了，牧區的經濟雖然騰飛了，牧民卻充滿了抱怨與無奈。當學生看到這些畫面時，感受身邊環境的惡化，了解我國目前面臨的環境問題的嚴重性，目前西部地區的生態環境十分脆弱。這時給學生講述國家實行可持續發展戰略的原因，讓學生通過課件討論在發展經濟時，如何才能實施可持續發展戰略，才能夠保持人類與自然的和諧發展。經濟發展必須走邊治理邊開發的良性循環，充分利用資源，從源頭上消除污染，走可持續發展之路。這樣就把抽象的理論轉化為感知認知。

運用多媒體技術將授課的內容和學生的活動融合在一起，能充分調動學生的積極性，讓學生做課堂主人，促使學生主動學習，從學習中獲得樂趣。

3 運用多媒體聯系實際，融入生活，培養學生創新能力

思想政治課不同于其他的學科，作為一門以德育為主的學科，具有很強的時效性和理論性。但再深奧的理論也來自于現實生活，在現實生活中都能找到其實例。因此，在運用多媒體輔助思想政治課教學時，必須堅持理論聯系實際的原則，要選擇那些現實生活中的音像、圖片等材料。多媒體輔助教學可以增大課堂教學的密度，增大課堂的知識容量，有利于教學內容的拓展和挖掘，能很好地培養學生能力。而傳統教學法受到教學時間的制約，若拓展教學內容，就必須引入大量教材以外的生活實例，教學時間不夠用，就會給教學重點的解決和難點的突破和知識的拓展帶來困難。多媒體教學手段能較好地解決這一問題，節省了時間，增加了課堂容量，還給學生提供了充足的活動時間，從而提高了學生理論聯系實際的能力，培養了學生的思維，增強了學生運用所知識分析解決問題的能力。

例如，在講授“做守法公民”一課時，運用多媒體展示發生在學生身邊的這樣一個案例：“我校某年級學生李某在上學的路上多次遭到幾個社會小青年的敲詐和威脅，他每天是提心吊膽，不敢告訴家人和老師，學習受到很大的影響。后來其同桌王某知道了此事，就果斷地報警，社會小青年受到了法律的懲罰，李某的學習和生活恢復了正常?！惫P者把全班的學生分成正反兩組，一組是果斷報警，一組不報警，讓他們就此事展開辯論。學生在辯論中利用課本知識各抒己見，不但把課本中應學會的知識學會了，還學到了一些課本之外的知識。可想而知，課堂效果非常好。讓學生感到法律就在身邊，法律與生活聯系非常密切，學生就會感到學習法律知識的必要性，并在生活中養成遵紀守法的好習慣，并學會運用法律武器來維護自己的權益。這就使學生牢記立法機關有法可依、行政機關執法必嚴、司法機關違法必究，學生很形象地掌握了這三大機關各自的職能。

因此，多媒體信息技術作為教學的一種輔助手段，擁有傳統的教學手段所無法比擬的優勢。它能調動學生的多種感覺器官參與，使學生多渠道接受課堂信息，幫助學生理解重點，突破難點。只有將多媒體信息技術與傳統的教學手段有機結合，才能發揮出教師的主導作用，真正體現出學生的主體作用，把課堂真正地還給學生。多媒體信息技術作為教學的一種輔助手段，不能完全取代傳統的教學方法，在政治課教學中不能夸大多媒體輔助作用，否則在教學中就會帶來負面影響。在教學時，只有將這種現代化的教學手段和傳統的課堂教學模式有機結合，才能發揮其在思想政治課教學中的作用。