探析多媒體下的高中數學分層教學模式

徐長雙

唐山市豐潤區七樹莊中學 河北唐山 064006

探析多媒體下的高中數學分層教學模式

徐長雙

唐山市豐潤區七樹莊中學 河北唐山 064006

針對高中學生的實際情況，高中數學教師在教學上采用多媒體輔助下的新的教學模式對學生進行分層次教學。

教學模式；分層次教學；教學目標；多媒體

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.16.120

高中數學邏輯思維非常強，學生學習數學的基礎有很大的差異性，理解能力也有很大的不同。針對學生的實際情況，高中數學教師在教學上應采用新的教學模式對學生進行分層次教學。多媒體教學模式可以針對學生實際的掌握程度有計劃地指導教學。

高中分層教學模式是指從學生的知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，把處于同一認知水平層級的學生編為若干固定班級或單科教學班級，對不同層級的學生群體制定適合他們發展水平的教學目標和采取恰當的教學方法組織教學的一種教學模式[1]。分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式，這一教學模式強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。這種教學模式在多媒體輔助下可以良好地展示出來。下面就來看一看在多媒體輔助下，高中數學教師是怎么樣進行分層教學的。

1 根據學生情況對學生進行分層次安排

在教學過程中，高中數學教師要根據學生對知識的掌握能力進行分層次教學。不同的學生在學習過程中掌握的能力不一樣，理解能力比較強的學生對于教學所講的知識很快就理解了，以就覺得教師講解得慢；而那些理解能力不是很強的學生，面對教師講解的知識理解起來非常慢，這樣就跟不上教師的步調，學生掌握知識就非常有限，慢慢地就跟不上了。因此，在教學過程中，教師要針對學生對知識的理解能力進行分層次教學。

教師也可以根據學生的成績來分層次。教師定期組織考核，根據學生的成績進行分層次教學。這樣的分層教學法在學習上可以幫助學生提高他們的成績，讓學生更好地理解數學知識。

2 在多媒體教學輔助下，根據教學目標進行分層備課

有了一定的分層以后，教師就要根據分層結果進行分層教學，在教學之前要根據實際情況來進行備課。傳統的備課模式總是讓教師很茫然，要寫要記，在課堂上還不能很好地運用。而教師采用多媒體輔助進行備課，這樣就可以有效地針對分層教學問題來進行全面的指導。教師將備課的內容制作成課件，根據難易程度以及要講解的知識點進行分層安排，同時也有一個對比的過程。在備課過程中，教師還可以積極在課件中掌握每個層次上學生的學習知識，這樣在教學的時候用課件來展示給學生。

高中數學知識比較繁瑣，如果全都將備課內容寫在紙上，除了課業量大以外，有的時候由于不經意，還會將每個層次上的備課弄混，這是非常不好的?？梢娫诙嗝襟w的輔助下，教師根據教育目標以及學生的分層來進行備課，是非常有好處的。

3 在多媒體教學輔助下，根據教學計劃開始分層教學

在教學過程中，有了多媒體輔助教學，教師就可以減少很多負擔，在它的幫助下，教師可以根據教學計劃來進行分類教學。不同層次的學生學習的知識點以及學習計劃是不一樣的，教師要按照一定的教學計劃來進行教學。由于學生對高中數學的掌握情況不一樣，教師會按照不同的計劃來分類，這樣的教學計劃可以體現在多媒體教學上。教師有效地展示給學生這一節課的教學計劃，逐步類推地告訴大家，大家就能一目了然地看到自己要學習的東西。多媒體上可以分出幾大點，教師可以分出幾個部分，這樣的展示要比教師說的效果好。

教師講述會使學生弄得混亂，而在展示中學生可以根據自己的實際情況來選擇自己應該掌握的程度以及教師的教育計劃。如多媒體在展示中可以告訴大家幾個部分：1）成績在95以上的學生要掌握的數學知識難度標準值；2）成績在85～95之間的學生教育計劃；3）成績在75～85之間的教育計劃；4）成績在75以下的教育計劃，然后還會再分出來。這樣的展示讓學生一目了然，看得明白[2]。所以在多媒體輔助下的教學分層計劃就會展示得很透徹。

4 多媒體輔助下分層教學，提高教學質量

有了教學目標也就有了教學計劃，教師就要開始著手進行教學了。在教學中，教師要不斷地提高教學質量，可以在教學過程中運用多媒體教學模式來進行分層指導。在此以具體實例來進行詮釋。

例如：

1）x，y＞0，2x+y+6=xy，求xy最小值；

2）x，y＞0，2x+y+6=xy，求xy最小值;（2解法，非換元法）

3）a+b+c=1，求證a2+b2+c2≥1/3;（3解法，無限制）

該題隨著難易程度分別展示出來，教師將其展示，但是學生要根據自己的情況選擇解題。教師在多媒體的幫助下展示出答案，但是這樣的答案展示必須是在學生已經解答或者不明白的情況下來完成，只有這樣教師才能解答（略）。有了解答以后，教師會與學生共同來分析知識點，在展示中就能看到答案，學生與教師共同參與，教師按照難易程度講解，學生看得明白。同時在多媒體上可以展示下一道題，當教師講到最復雜的題的時候，那些理解知識能力不是很強的學生可以著手做下一道題，這樣還不會浪費學生的寶貴時間，可見多媒體在數學課堂中的便利。

5 多媒體輔助教學下的分層次作業留置

在多媒體輔助教學下，教師可以有效地幫助學生提高他們的學習能力。慢慢的，那些理解能力稍微偏弱一點的學生也能很好地掌握知識，會隨著教師的輔導變得強大起來。教師在課堂上生動地講解還不能完全讓學生鞏固知識，在作業留置上還要激發學生，在留作業上教師要幫助學生，并且分層留作業。在這一點上教師可以完全采用多媒體教學模式，運用多媒體來展示會彰顯得更好。教師為學生安排多層次作業，學生可以有選擇性地寫，這樣不強制于學生，也能更好地考慮到學生。因為不是強制，是學生自己選擇的，所以教師在教學過程中才能更好地幫助學生，學生也能真心地去完成作業。

6 總結

總而言之，在高中數學分層教學中，數學教師不斷地創新教學模式，在多媒體的輔助下更好地激發學生的學習熱情，更好地完成分層教學目標，達到教學目的。在以后的教學實踐中，教師還應再接再厲，不斷地創新多媒體輔助下的高中數學教學，為培養優秀人才而努力。

[1]劉楊.高中數學“數列與差分”專題教學設計研究[D].濟南:山東師范大學,2012.

[2]趙磊.上海高中數學教材中數形結合思想方法的研究[D].上海:上海師范大學,2012.

G633.6

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1671-489X(2013)16-0120-02