語文教學中提高學生思維能力的教學方法分析

◆馬耀云

作者：馬耀云，朝陽市青松嶺鄉九年一貫制學校（110003）。

思維能力是學生綜合素質的最基本體現，通過研究語文教學方法，能夠有效地提高該能力。結合工作經驗，分析改善語文教學的方法，為提高學生思維能力的教學方法研究提供理論和實踐經驗。

1 概述

21世紀以來，我國教育改革力度不斷加大，學校針對學生的教育方針也相應地做出調整。新形勢下的教學更加強調對學生的綜合素質能力的教育，而語文教學作為最基礎的課程，在現代教學中有著重要的地位[1]。語文教學是教育學生認識中國的漢語文化，掌握表達思想的方法，并且幫助學生掌握認識世界的方法，這對于學生的成長有著重要影響。思維能力是學生辨別事物發展規律并產生主觀意識形態的主要因素，對于學生發展起到決定作用[2]。語文教學中的思維能力教學一直是研究熱點，對于教學方法的改革近期也有諸多教師和學者進行探析，他們從實踐角度闡述了語文教學方法的轉變，對于提高學生思維能力教學質量有著促進作用[3-4]。本文在此基礎之上，分析了目前語文教學在提高學生思維能力方面存在的問題，并結合工作實踐闡述了改進措施。

2 語文教學在學生思維能力培養方面存在的問題

語文教學是強調基礎知識的課程，在教學過程中由于部分教師受到傳統教育體制的限制，缺乏主動創新意識，存在一些問題。

2.1 硬性灌輸式教育現象明顯

對于小學生的語文教學，部分教師和學校認為學生缺乏主動學習能力，只有對學生學習范圍和學習深度進行嚴格的把控，才能保證學生的學習效果。然而，該過程就將學生置于被動教育角色，硬性灌輸只會導致學生的學習能力下降，不能主動地分析問題，這就阻礙了學生思維能力的發展。

2.2 評測缺乏綜合性

目前，大部分學校仍然采用試卷考試的方式考察學生的學習效果，根據試卷的得分來判斷學生的學習效果。這不符合現代教育對于學生綜合素質的要求，不利于學生形成創新思維，并且會導致學生對應試制度產生抵觸心理，不能積極地參與到學習中。

2.3 學生課堂學習限制太多

中國傳統的教學模式強調學生在課堂上必須遵守紀律，嚴格限制學生在課堂中的自由，學生往往有想法而不允許自由闡述，教師也限制學生在課堂中行為。這種現象實際上存在太多的限制性，對于思維活躍的小學生的發展有著阻礙作用。

3 語文教學中提高學生思維能力的教學方法分析

教師應作為教學的主導者，從學生的角度來思考教學方法的合理性，并形成新的教學方法，在課堂上檢驗教學方法。雖然教學方法對于學生的教育影響力不能在短時間內觀察到，但教師通過課堂和課下學生的思維能力，就可以檢驗教學方法。

筆者結合教學實踐，提出幾種可以有效提高學生思維能力的教學方法。

3.1 把握閱讀教學，充分調動學生的思考積極性

學生在成長過程中有著各自的思維能力和思維習慣，這對教師的教學提出較高要求。閱讀教學有利于學生形成思考習慣，對于學生的思考能力有著重要影響。

1）閱讀教學要以方法教學為主。教師在閱讀教學過程中要強調學生閱讀的習慣，讓學生能夠快速把握文章的中心思想，而對于具體的文章理解不能讓學生形成硬性記憶。閱讀本來就是學生吸收文章思想，轉化為個人理解的過程，教師在學生閱讀過程中不能將學生理解的內容作為教學重點，這就使閱讀教學脫離了教學目的。

2）引導學生放寬思維。學生在閱讀學習中存在思維層次淺、認識面局限的不足，教師必須在教學中給予恰當的引導，讓學生能夠根據文章的原文進行展望。教師的指導要結合學生具體思維情況，在學生閱讀過程中分階段給予指導，并從文章淺層次到深層次進行分析。

3）開放式評論閱讀效果。學生閱讀完文章，教師要采取合理的提問方式，以考查學生對文章思考層次為主，判斷學生是否具備了較強的思維能力。提問方式要以主觀形式為主，并從提問上進一步要求學生思考文章內容。此外，對于學生的答案，教師要客觀地評述，盡可能避免批評學生，引導學生回答。

3.2 將思維能力融入作文教學，鍛煉學生思維

作文課程用于考查學生對某一話題的認識，學生能夠利用相對較多的字詞來表達個人思考內容，對于鍛煉學生的思維能力有著重要作用。

1）巧妙設計作文題目，有目的鍛煉學生的思維。作文教學必須明確教學目標，根據學生思維能力進行作文題目設計，供學生鍛煉。根據作文設計的方法，作文題目不能過于保守，要積極鼓勵學生采取逆向思維進行答題。并且，針對題目分析要引導學生形成發散思維，觸類旁通，通過作文鍛煉能夠將思維習慣應用于其他問題。

2）強調作文寫作思維的緊密性。由于年齡和心理特征的影響，小學生的思維比較分散，在作文寫作中必須要求學生形成緊密的思維習慣，做到寫作前胸有成竹，能夠圍繞自己抒發的中心思想進行闡述。在教學過程中，教師應要求學生寫作中明確作文段與段、句與句之間的邏輯關系，讓學生形成良好的寫作習慣。

3）鼓勵學生采用新形式的寫作方法。作文寫作有著典型的主觀性，而傳統教學多以固定的模板來要求學生學習，甚至制定固定的評測方法來進行打分，這對于學生創新的寫作手法帶來阻礙，也導致學生寫出來的作文大致相同，缺乏特色。因此，在作文教學中教師應幫助學生形成創新寫作的習慣，敢于將自己最真實的想法通過作文表達出來，從而提高學生的主觀表達能力。

3.3 課堂教學強調以學生思考為主，教師講解為輔

在傳統教學中，幾乎所有課堂時間為教師個人的講解，而對于學生的反應基本沒有關注，這就不利于學生形成良好的思考習慣。教師應在課堂上設計學生思考環節，以引導為主，提高學生課堂上的思考能力。

1）增加綜合訓練，提高學生分析綜合能力。在課堂上，教師要不斷地增加供學生訓練的內容，讓學生能夠在鍛煉中提高個人綜合能力。分析綜合能力是學生快速接受課文內容的主要能力，教師在教學中要讓學生個人來綜合分析所講解內容的大意，并闡釋個人對關鍵內容的認識。

2）把握語文課程特點，增強學生的邏輯推斷能力。語文課程具有典型的過程性，尤其是在課文的講解過程中。教師應注重分析所講解內容的邏輯關系，分階段給學生講解其中的概念和涵義，在講解下一階段前讓學生發揮推斷能力，大膽推測故事的下一步發展結果，促進其邏輯推斷能力的提升。并且，在教學中要提高學生利用學習方法的能力，在學習完一部分內容后進行擴展學習，應用教師所講授的方法，這實際上就培養了學生的邏輯推斷能力。

4 總結

語文教學對于學生的成長至關重要，是提高學生思維能力的最直接課程。教師在教課過程中必須將鍛煉學生的思維能力作為教學核心目標，并結合該目標展開教學活動，讓學生能夠在課堂上獲得思維的鍛煉，不斷地提高個人思維能力，能夠為今后個人發展提供良好的思維習慣。

[1]葉貽杰.在教學中如何培養學生的合作交流能力[J].考試周刊，2011(29)：70.

[2]蔡萊莉.語文教學應重視直覺思維能力的培養[J].揚州師院學報：社會科學版，1995(4).

[3]黃仕秀.在語文教學中如何激發學生的情感[J].科學咨詢：教育科研，2010(12).

[4]劉靜杰.語文思維能力的培養[J].才智，2010(24).